情景教學法在小學語文教學中的應用探析

薛祥榮

【摘要】情景教學法是適合小學生認知特點的教學方法。小學生正處于形象思維階段，情景教學可以給學生提供更直觀形象的體驗，激發學生學習興趣，提高小學語文教學的有效性。本文就如何在小學語文教學中運用情景教學法提高語文教學效率，促進學生語文素養的提高，提出了一些可行性策略。

【關鍵詞】小學語文 ?情景教學法 ?運用策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0065-01

情景教學法是一種融情感與場景于一體的教學方法。學生在情景中可以產生切身體驗，加深對知識的理解。教師在情景教學中可以直觀的進行知識的呈現，運用多種教學形式，如游戲互動、角色扮演等都可以讓學生產生情景交融的感受，從而激發學生學習興趣。小學生正處于形象思維階段，這決定了他們對知識的認知適合于直觀教學手段。而情景教學可以為學生的學習提供形象感知的場景。教師可以以情景教學為切入點，尊重學生的認知特點，在小學語文教學中注重情景的創設，引領學生進行文本的更深層次，提高語文教學的有效性，培養學生的語文核心素養。

一、用語言創設情境，激發學生學習熱情

教師的語言是語文教學取得成功的基礎。情景教學最直接的方式也是用語言來創設。為此，教師要根據所學課文的具體內容，用生動的語言觸發學生的情感。讓學生融入情景，融情于景，在情景中感悟、體驗，從而進入課文理解的更深層次，提高學生的語文核心素養。如在教學《火燒圓明園》一文時，在引領學生領略圓明園的美麗景色以后，教師話鋒一轉，用語言創設情景：“同學們，就是這樣一座美麗的圓明園，被攜帶著洋炮的英法侵略者掠奪、焚燒，一群窮兇極惡的英法士兵，來到圓明園把大量珍貴的文物搶奪殆盡，他們帶不走的，就用一把火毀于一旦！同學們，如果你是當時的一名士兵，面對侵略者的掠奪，你會怎樣做？”，學生們紛紛舉手，表達自己的看法。有的說，面對這幫侵略者，我們要站出來保衛我們的文物，與敵人奮力拼殺，保護美麗的圓明園不受毀害;還有的說，侵略者貪得無厭，發動侵略戰爭，無情踐踏蹂躪中國國土，豈有此理！我如果是一名士兵，一定竭盡全力保護祖國的領土不受侵犯！有的同學說，我如果是一名士兵，我還要動員很多的人來與侵略者進行斗爭，讓侵略者認識到中華民族是勇敢智慧的民族！還有的學生說， 我們之所以遭受侵略者的凌辱，就是因為當時清政府的腐敗無能，那時國力空虛，侵略者乘虛而入。讓國家強大，是避免侵略者欺負的好辦法。所以，我們要好好學習，用我們的智慧，使國家富強，使民族興旺！可見，教師用簡練生動的語言創設的情景，成為推動學生想象與聯想的動力，也加深了學生對文本的理解，使學生近距離與文本對話，把握文本意旨。

二、運用實際生活創設情景，激發學生興趣

小學生對身邊的生活是比較熟悉的，因此語文教學中運用學生熟悉的生活創設情景可以使學生產生親切感，集中學生注意力。知識來源于生活，語文的外延與生活的外延相等，語文知識也是對生活中知識的總結。尤其是低年段的學生，他們對生活的認知還不成熟，此時以典型的生活案例引入課堂教學，可以創設具體形象的情景，加深學生對知識的理解。如學習《彩虹》一課，教學的導入環節要能夠充分激發學生興趣。而小學生對于初次接觸的生字會有很強的陌生感，從而產生厭學情緒，為了解決這一問題，教師可以用學生感興趣的“猜謎語”來創設情景，激發學生對生字的學習興趣。如：天空掛著一座橋，五色繽紛真奇妙，不用水泥與鋼筋，雨后天晴空中繞。教師提示讓學生打一自然現象。學生很快就可以猜出當堂要學習的主題：彩虹。接下來，教師可以引導學生分辯虹與紅的寫法，加深學生的記憶。然后，教師板書課題彩虹，并讓學生齊讀課題，并提出問題：同學們，我們見到彩虹后，會想象到什么？雨過天晴以后，天上會出現彩虹，現在我們來學習《彩虹》一文，讓我們一起踏上這座彩虹橋。彩虹是學生在生活中可見的一種自然現象，在教師的情景創設過程中，學生把自身的生活經驗與新學的課文相聯系，既可以激發學生學習興趣，也可以強化學生對課文的理解。

三、運用音樂創設情景，激發學生積極性

小學生正處于形象思維階段，他們最適合用直觀教學的方式加深對知識的理解。在教學過程中，教師要創新教學模式，運用音樂創設情景，營造氛圍，提高學生對課文的感知深度。教學時可能沒有現成的音樂可用，教師可以通過網絡搜集與課文意境相契合的音樂，幫助學生更好的學習。同時，在教學中通常會遇到與現實生活相符的事件，教師同樣可以運用角色扮演的形式或者視頻呈現的方式來優化教學過程。如在學習《樹和喜鵲》一文時，為了激發學生學習積極性，教師在導入環節這樣創設教學情景：教師首先播放一首《小烏鴉愛媽媽》的兒歌，使情景氛圍與課文的情境相吻合，之后，教師范讀課文，讓學生整體感知課文，了解課文內涵。在學生聽了范讀之后，教師緊接著引導學生辨析文中的生字新詞。接著教師提問學生：課文講述了什么事情？隨著音樂展開對課文的學習，促進學生對文本意旨的理解與把握。

四、運用多媒體創設情景，激發學生探究欲望

信息環境下的多媒體教學已經廣泛運用于小學語文教學中。多媒體是一種視頻化教學手段，可以創設更加真實生動的教學情景，讓學生如身臨其境，產生更真切的體驗，加深對課文的理解。如學習《美麗小興安嶺》及《美麗的西沙群島》等課文時，教師可以播放小興安嶺或西沙群島的相關視頻圖片，讓學生對課文內容有初步的感性認識，在閱讀教學環節促進學生的理解。再如，學習《田忌賽馬》一文時，如果學生只是閱讀文字或者聽從教師講解，很可能對整個賽馬的規則與過程梳理不清楚，教師可以把整個賽馬的過程運用多媒體展示圖片給學生觀察，再播放田忌賽馬的視頻，讓學生很好的理解賽馬過程，這樣既具體形象，又能吸引學生的注意力。學生在閱讀中探究，在探究中明確了其中蘊含的哲理，加深了學生的印象。在小學語文教學中合理運用多媒體技術，可以有效刺激學生的多種感官，使平面化的內容立體化的呈現出來，幫助學生從舊知過渡到新知的學習，從而突破重點，化解難點，提高語文素養。

總之，情景教學法是適合學生認知特點的教學方法，情景教學營造了具體可感的場景，學生可以融入其中，如身臨其境，激發學生學習興趣。教師要創新教學模式，運用語言創設情景激發學生學習動力，結合實際生活，使學生產生語文學習的親切感，增強學習欲望，運用音樂創設情境使學生在學習中情景交融，全身心地投入學習，運用多媒體創設更接近于真實的情景，提高學生學習的積極性。

參考文獻：

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