增強語文核心素養，打造提升記敘文寫作能力的教學模式

張大勇

【摘要】記敘文作為學生最常接觸到的一種文體，是最容易理解和認知寫作的一種模板。在教學中不能偏向于理論化教學模式，而是要把握學生的課堂主體地位，提升學生的主觀能動性。只有讓學生想寫作，會寫作，才能開展高效的實踐練習和課外拓展訓練，提升學生的寫作水平。文章基于核心素養背景下，探討記敘文寫作教學的現狀問題，分析提升學生寫作能力的教學策略，提出幾點意見和建議，以供參考。

【關鍵詞】核心素養 ?記敘文寫作 ?課外閱讀 ?寫作技巧 ?教學策略

【中圖分類號】G633.34 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0099-01

隨著素質教育的全面推廣，語文教學中滲透能力培養的綜合型教學模式逐漸成為主流，記敘文作文學習寫作的基礎，從內容、主題、文章結構以及情感表達上都較為簡易。但是師父領進門，修行在個人。記敘文寫作看似簡單，實則有諸多細節知識點和對應的寫作技巧，如果學生不加以重視，則依然無法創作出語句通順、內容飽滿、邏輯正確的優秀文章。

一、初中語文記敘文寫作教學現狀問題

（一）學生缺乏學習積極性

初中語文記敘文教學對于剛接觸寫作的學生來說是較難的內容，一方面，寫作考查學生的語言組織和文字表述能力，對學生的知識積累有一定要求;另一方面，學生對于寫作的理解，從寫作思路到寫作靈感，都是基于經驗而來的，要想開展高質量的寫作教學，就必須長期、大量地強化訓練。但是初中生由于年齡的限制，認知能力較差，生活經驗也較少，在記敘文寫作中會因為遇到困難和挫折而產生抗拒、抵觸的情緒，缺乏學習積極性。再加上初中生對于寫作的興趣缺失，無論是簡單的嘗試還是必須完成的作業，都會導致學生消極學習[1]。

（二）學生寫作思路模式僵化

初中記敘文寫作的內容相對較為籠統，學生在最初的學習中往往是根據一類或是一個模板進行模仿和學習，千篇一律地重復寫作流程和格式，導致學生局限在寫作套路當中，久而久之，學生作品沒有內涵，作文內容流水賬，缺乏想象力和創造力，寫作學習進入僵局。這正是由于學生缺少知識儲備，缺少寫作素材，要想提高作文教學質量，就必須豐富學生的語文視野，拓寬認知，加強課外閱讀教學。

（三）寫作過于刻板，缺少感情

語文作文教學為了讓學生學會寫作，以提綱擴寫展開的分段式寫作教學模板，會讓學生過于注重形式，忽略了學生自我表達與感悟，這樣的作文并不是寫作教學的初衷?，F階段，學生為了敷衍作業而寫出日記式作文，往往缺乏真情實感，只是簡單的文字敘述，比旁白還要乏味。如何讓學生抒發心中所想，暢所欲言，也是記敘文寫作教學的側重點之一[2]。

二、語文教學中提高學生記敘文寫作能力的教學策略

（一）聯系實際，善于觀察生活事物

記敘文源于生活，是某一個事件和行為的一個表述，要想使文章有深度、有內涵，就必須要聯系實際，結合生活現象，才能夠突出主題，增強文章的感染力，降低寫作難度。比如教師以冬天為題安排寫作，教師首先可以讓學生結合冬天的景色、冬天做的游戲和活動、冬天會發生的事件等內容去思考寫作主題，擴寬學生寫作思路，其次再將內容細化，以周圍的生活現象為題材，進行一個小篇幅的文字創作，再將其融入到自己的寫作當中，強化練習[3]。

（二）加強課外閱讀，提升知識儲備

加強課外閱讀教學不但能夠讓學生見識多樣化的文章形式與內容，而且能夠加強情感教育，豐富學生的語文視野，激發學生的寫作興趣。深厚扎實的知識基礎能夠讓學生學會遣詞造句，運用恰當的比喻、修辭，掌握語言文字的邏輯，完善作文的架構。學生在閱讀過程中能夠基于書籍內容中的故事情節，引發感悟，加深思考，培養語文思維，并且還能將其引用在自己的文章當中，提升文章整體質量。初中生創造力和想象力豐富，雖然表達能力尚有欠缺，但是卻可以通過閱讀教學來彌補。教師可以在教室安排讀書角，放置可以閱讀的繪本，定期舉辦讀書分享會，讓學生互相推薦書籍，并溝通交流感想，提升閱讀量。通過周記的方式，讓學生堅持做好課外閱讀筆記，內容可以包括學生自我感悟、好詞好句、或者自己的續寫創作等等。比如在《背影》這篇課文中，教師讓學生把文章幾次提到橘子的片段從文章中分離出來，重點剖析語句的描寫，寫作手法的運用，能夠從中思考并察覺作者的寫作思路，理清文章脈絡，培養語文思辨性意識[4]。學生通過記錄筆記，注重細節，能夠提高課外閱讀的質量，提升記敘文寫作的細節。通過各類故事書、科學繪本、趣味科普書籍，不僅能夠拓寬學生的知識面，而且能夠增長學生的閱歷，提升對語文學習和記敘文寫作的見解，培養語文學科素養，提升綜合素質。

（三）完善寫作成果的評價機制

新課改下，寫作教學至關重要，對于學生的寫作技巧與寫作能力來說，如何評判他們的文章作品，知曉他們是否進步就必須依靠良好的評價機制。教師要尊重學生的個性化差異，結合學生的語文綜合能力，分析應該達到的一個寫作水平，從而明確學生的寫作問題。比如有的學生主題不夠清晰，有的學生表述過于累贅，有的學生文章結構頭重腳輕等等。教師在教學中要根據各種問題，在課堂上集中講解應對技巧，并且結合優秀作品進行剖析和講解，提升學生對于記敘文寫作的認知和理解。教師還可以舉辦作品分享會，讓學生通過合作小組，分享閱讀心得、見解，注重學生個性培養，形成知識互補。經過相應的訓練后，教師還可以立足于教學重點，設計主題，開展強化練習。比如在中秋佳節到來之際，教師通過布置以中秋節為主題的命題作文，讓學生暢所欲言，比如由于長時間見不到在外務工的父母，可以描述了自己思念出差在外的父母的情感[5]。還可以結合課外繪本中的閱讀成果，去記錄自己嘗試制作月餅的過程，亦或是組織學生描寫中秋佳節的景色，去結合賞月和落葉來提升寫景抒情的能力，利用同一主題的不同寫作方向的延伸，在拓寬了寫作思路和語文思維的同時，也給予了學生相應的寫作技巧與靈感，提升了學生寫作的自主性，加強學生知識的應用能力。

結語

記敘文寫作是語文教學中最常見也是最重要的文體之一，提升初中生記敘文寫作能力，就要以培養學生的核心素養為中心，提升學生的語文綜合能力，加強學生的語文思維和知識體系構建。讓學生善于聯系實際，觀察生活中的事物，加強學生的課外閱讀，明確自身的學習成果，認識到寫作問題之處加以補足，從而提升學生的寫作水平，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張育紅.談如何開展初中語文寫作教學[J].學周刊，2019（34）：119.

[2]王艷.淺談初中語文教學中的寫作教學策略[J].課程教育研究，2019（46）：98.

[3]孫建雄.淺析初中語文教學中如何實現閱讀與寫作的有機結合[J].學周刊，2019（32）：122.

[4]靳素英.初中語文作文教學的問題分析與對策探討[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：165.

[5]姜清基.加強語文教學提升學生記敘文寫作能力摭探[J].成才之路，2018（28）：35.