小學英語繪本教學中文本的有效解讀

謝瑛

【摘要】為了迎合小學生的對英語的學習心理，繪本教學在小學英語教學中早已盛行，可以說成為老師和學生比較受歡迎的教學方法，對于學生學習英語也是一種極大的促進。但由于部分老師過于依賴繪本，對于文本的解讀沒有引起重視，導致英語繪本教學的真正內涵沒有得到更好的詮釋，出現了本末倒置的現象，影響學生學習和課堂教學的水平。

【關鍵詞】小學生? 英語繪本? 文本? 解讀

基金項目：本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《小學英語繪本教學中文本的有效解讀》研究成果，課題立項號：GS【2018】GBH1219

中圖分類號：G623.31

一、前言

繪本教學在小學英語教學中早已盛行，可以說成為老師和學生比較受歡迎的教學方法，對于學生學習英語也是一種極大的促進。但由于部分老師過于依賴繪本，對于文本的解讀沒有引起重視，導致英語繪本教學的真正內涵沒有得到更好的詮釋，出現了本末倒置的現象，影響學生學習和課堂教學的水平。因此，本文就小學英語繪本教學的有效解讀存在的問題與改進策略，談一些自己的思考，與大家共勉。

二、小學英語繪本解讀的問題與改進策略

1.過于關注語言文字，忽略配圖的細節。

可能是受傳統教學的影響，大部分小學英語老師面對繪本教材時，關注點還是在語言文字上，總覺得重要的知識內容都在文字中，不會在繪圖上，所以忽略了繪圖的細節?；蛘呃蠋熢诮虒W中過于關注配圖，對于語言文字的解釋不夠細致和透徹。比如，繪故事?Biscuit Goes to School，是在講述一只名為Biscuit的小狗，在某一天悄悄跟著自己的小主人在學校游歷的故事。有些老師在教這個故事時，用一個個問題引導學生進入故事，理解故事大意，卻忽視問題答案就在繪本的文字中。這樣的問題是能強化學生對文本的理解，似乎也是學生掌握重點知識的一個方法，但問題是，老師這樣的教學和引導，完全忽視了繪本英語中的“繪”，忽視了“圖”的作用，把學生的注意力都引到了語言文字中，沒有引導學生觀察繪圖，讓學生從繪圖中發現內容。繪本英語教學不同于其他教學的特征就是“Viewing+Reading”，是圖文集合，是文和圖相互解釋，相互映襯，互相補充進行詮釋整個內容，所以老師要在教學中，既要有效講解語言文字，又要引導學生仔細觀察繪圖，培養學生的觀察能力，讓學生在繪圖中發現內容，理解內容，增長知識。因為，我們知道學生閱讀繪本的過程，也就理解和強化文字內容的過程，是培養學生從形象的符號和或者圖畫中提取有用信息，鍛煉學生思維的方法。因此，在小學英語繪本教學中，不能忽視對圖的解釋，也能過于關注對語言文字的講解。只要圖文適合的結合，以圖促文，以文促圖，才能實現英語繪本教學的意義。

2. 文本解讀太過局限，不夠深入。

對于小學英語繪本來說，只要老師帶領學生學會觀察，才能有發現其豐富的，語言難以描述的內容。可是由于應教育或者長期這種灌輸的教育對于老師思想的禁固，大多數小學英語老師還是關注語法、單詞、句子、短語的講解和積累，無論是對于本文整體內容，還是繪本解讀都不夠深入。比如，在Five Little Monkeys Sitting in the Tree這個故事中，那些簡單、重復的韻文內，使學生可以很容易地了解到故事的情節與發展。有些老師在教學中，關主到了插圖的特色，那就水彩與蠟筆畫;關注到了monkey、crocodile等一些關于動物的詞匯;關注到了she/he的含義與運用，看似都在其中，也可以算是細致、周到的教學?？墒橇钊诉z憾的時，整堂課下來，繪本該突出的故事情節，學生卻掌握了解的半半拉垃，缺少完整的情節，對一個故事性比較強的繪本內容學生一堂課下來，只學習了幾個單詞。顯然，這違背了繪本英語教學的初衷，失去了英語繪本教學的意義。不但讓學生感覺英語學習的枯燥，對英語學習失去興趣，而且對于課堂教學與學生的學習效果都是不利的。

3.只從讀者角度解讀繪本，缺乏全面性。

閱讀習慣的原因，無論是讀者還是老師，我們在看到繪本內容還是文本內容時，都會習慣性地站在讀者的角度去解決，把作者置之度外，導致我們對內容解讀不夠全面。在小學英語繪本教學中，老師不但要站在讀者的角度觀察、解讀內容，引導學生從這一方面理解內容。但也要適時地走近作者，以作者的角度深入分析和解讀內容。比如，繪本故事I want to Move 講述的是一只名為小湯姆的小兔子想離開生活了很久的家，換個新環境安家的故事。于是他離開了父母，去尋找新家。在這個過程中他遇到了他想象不到的困難，最后還是在一個雷雨天被爸爸帶回了原來的家。老師在教學中既可以引導學生觀察繪本，了解情節，掌握小兔子的心理變化，也要把繪本中的教育價值呈現出來，比如，在那個雷雨的夜晚，小兔子的爸爸媽媽的背影等。只要站在作者的立場上，老師就可深入閱讀繪本和文本，引導學生了解繪本中那些不經意的圖示信息所呈現的微言大義等等。如此，不但讓孩子學習了英語知識，也通過故事情節受到了教育，一舉兩得，達到了事半功倍的教學效果。

三、老師解讀繪本的有效方法

1.了解繪本的類別，熟悉繪本背景。

小學英語繪本顯然成了小學生學習英語的一個主要途徑，因為繪本的生動性、豐富性既有其獨特的呈現方式，緩解學生學習英語的壓力，還能使學生愛上英語學習，對英語學習產生興趣。作為小學英語老師，我們要想全面、透徹地給學生解讀繪本內容，在教學前，老師首先要了解繪本的類別，是故事的，還是科普的、文化的等等，了解這人故事是單本還是有一個系列的故事。這樣老師對學生解讀的時候才能靠近繪本本身的風格、定位、難度級別、重點等，也才理解作者的意圖，深入了解內容，根據作者創作的不同風格，學習不同的內容和文章的體裁。比如，My Day這個故事背景，似乎就是作者為了紀念自己的父親，為了表達對父親的懷念才創作了這個繪本故事。老師在給學生解讀的時候，就可結合內容，結合圖畫，理解人物優點和性格，讓學生感受家人之間的溫暖，了解文中小孩對家的依戀等等。只要老師充分了解故事創作背景，他才能在教學中站在作者的高度，把故事內涵翻出來，讓學生理解內容，學習知識，體會情感，從而促進小學英語繪本教學作用的提升。

2.多讀細品繪本，體會繪本的深刻意義。

之所以小學英語的有些教材被編成繪本式的，有它自己的道理。首先，適合小學生的學習的需要，其次，繪本的豐富、有趣性，能達到課堂教學的要求，使學生更加多樣的學習英語，理解文本內容。所以， 老師在給學生解釋繪本時，既要把其中的詞匯、句子分開來講解，為學生理解整體的內做好鋪墊，也不能忽視繪本內容的整體性，要在教學中、解讀的過程培養學生對文本的領悟能力，并讓學生理解、會用。因此，在小學英語繪本教學中，既要讀文字，也要細讀圖，根據繪本配圖來預測或者理解內容，增強學生的想象，讓學生能結合自己已有的知識和經驗，深入理解內容，提高學生英語綜合素質，達到學習的目的，實現繪本教學的意義。

3.深入發現和挖掘繪本更多的價值。

我們知道繪本中的配圖有著文字不可描述的或者無法細描的內容，老師在教學中，一定要認真閱讀繪本，要善于發現繪本多元、豐富的內容，萬不可使插圖內容只限于相應文字的解釋，這樣就會使繪本教學過于單一，失去意義。在素質教育背景下，繪本教育的出現，也是為了從小培養的核心素養，比如，其學習能力、觀察能力，思考能力、想象能力等等，如果老師在教學中沒有挖掘出更多的內容，這就會影響學生思維和想象的發展，不利于學生探索學習和發現，更不利于學生探索能力和意識的提升，對于小學英語繪本教學來說，也將是一種制約。

四、結束語

總之，小學英語繪本教學的發展和盛行，是符合素質教育背景下，學生學習需要和能力培養的。作為小學英語老師，既要正視繪英語教學的問題，發現更好的策略，也正確解釋繪本文本，突出重點，強化知識內容和故事情節，這樣就能實現小學英語繪本教學的意義，從而推動小學英語教學的發展。

【參考文獻】

[1]傅詠梅，從同課異構看文本解讀對高中英語閱讀教學效果的影響[J].中小學英語教學與研究，2012（12）：48-51.