推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”研究

周楊

【摘 要】 在“概論”課教學(xué)中推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”不僅是貫徹落實(shí)黨的十九大精神的客觀要求， 也是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)、培養(yǎng)時(shí)代新人及提升思政課教師教學(xué)水平的必然選擇。應(yīng)以供給側(cè)改革思維為視角，通過激發(fā)供給主體、完善供給內(nèi)容、創(chuàng)新供給路徑等途徑，不斷推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想從理論體系向教學(xué)體系的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正“入耳、入腦、入心”，增強(qiáng)“三進(jìn)”的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想;“三進(jìn)”;“概論”課教師;意義;路徑

推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”是新時(shí)代賦予高校思政課教師的重要使命。“概論課”作為思想政治理論課的主干課程，是宣傳習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的主陣地。如何將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想全面融入“概論”課教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”，成為擺在“概論”課教師面前的一個(gè)重大課題。

一、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的重要意義

推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”， 既是貫徹落實(shí)黨的十九大精神的客觀要求， 也是培養(yǎng)時(shí)代新人、提升思政課教師教學(xué)水平的必然選擇。

第一，從需求主體看，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)、培養(yǎng)時(shí)代新人的需要。大學(xué)生作為“祖國的未來”、“國家的棟梁”，肩負(fù)著完成中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。大學(xué)階段不僅是大學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備、提升個(gè)人能力的重要時(shí)期，更是他們形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵階段。當(dāng)前世界處于百年未有之大變局，國際國內(nèi)形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，大學(xué)生如果不能樹立正確的理想信念，三觀扭曲，缺乏辨別是非能力，不僅不能正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)，更不能肩負(fù)起民族復(fù)興大業(yè)。推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”，不僅有利于學(xué)生樹立正確三觀，而且有利于培養(yǎng)他們辯證唯物主義和歷史唯物主義思維能力，對(duì)世界和中國發(fā)展大勢(shì)做出科學(xué)判斷，在堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想中為實(shí)現(xiàn)中國民族偉大復(fù)興而奮斗。

第二，從供給主體看，是提升思政課教師教學(xué)水平、完成“立德樹人”根本任務(wù)的需要。習(xí)近平指出：“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。”[1]推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”是對(duì)“概論”課教師提出的重要使命。“概論”課教師在實(shí)際教學(xué)過程中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，自身本領(lǐng)必須過硬。為此，“概論”課教師要時(shí)刻加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用馬克思主義中國化的最新成果武裝頭腦，不斷提升教學(xué)水平。通過主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，有助于“概論”課教師堅(jiān)定馬克思主義信仰，自覺提升自身政治覺悟和理論水平，為高質(zhì)量完成“立德樹人”根本任務(wù)提供重要保障。

二、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的現(xiàn)狀分析

在“概論”課教學(xué)過程中推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”不僅是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的政治任務(wù)。總體而言，“概論”課在推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”方面取得了顯著成效，但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

第一，“進(jìn)教材”方面，黨的十九大以來，中宣部、教育部組織對(duì)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材進(jìn)行全面系統(tǒng)修訂，“概論”課教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全面調(diào)整，以馬克思主義中國化理論成果進(jìn)行重新編排，特別是新增了“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”部分，共七章內(nèi)容，占據(jù)“概論”課教材將近一半的篇幅，成為“概論”課教學(xué)的重要內(nèi)容。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想作為一個(gè)完整的理論體系，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上系統(tǒng)回答了新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展什么樣的中國特色社會(huì)主義、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的基本問題。在教材邏輯方面體現(xiàn)為“總——分”結(jié)構(gòu)，首先用一章對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容及其歷史地位進(jìn)行總述，然后從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的總?cè)蝿?wù)、“五位一體”總體布局、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、全面推進(jìn)國防和軍隊(duì)建設(shè)現(xiàn)代化、中國特色大國外交、堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的建設(shè)等方面對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想展開具體闡述，規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的基本遵循，是“概論”課教師新時(shí)代講好習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要文本依據(jù)。

第二，“進(jìn)課堂”方面，涉及實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想從教材體系向教學(xué)體系的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化。2018年5月，教育部對(duì)思政課教師開展高校思想政治理論課2018版新教材的使用培訓(xùn)活動(dòng)，為“概論”課教師新時(shí)代講好習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想奠定重要基礎(chǔ)。在從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，教學(xué)邏輯作為“綱”，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，“概論”課教師必須以此為依據(jù)組織教學(xué)實(shí)踐。但同時(shí)這一過程又具有主觀性，因?yàn)槊恳粋€(gè)任課教師對(duì)授課內(nèi)容的講解都建立在自身對(duì)理論體系的理解和認(rèn)知基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法等方面呈現(xiàn)出個(gè)性化特征。這意味著習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)課堂”的效果與任課教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)，特別在面對(duì)不同專業(yè)的授課群體時(shí)，如何正確處理好客觀與主觀之間的辯證關(guān)系，把握好差異化教學(xué)的尺度和效果還有待加強(qiáng)，需要“概論”課教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究。

第三，“進(jìn)頭腦”方面，目前在推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂”方面我們?nèi)〉昧孙@著成績，但是在真正進(jìn)學(xué)生頭腦方面還有很大上升空間。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“入腦入心”，必須建立在學(xué)生真知真信基礎(chǔ)上。“引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”并不是一件易事，是對(duì)“概論”課教師提出的更高要求。除了要“用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生”之外，[2]還必須結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)，特別在互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的“00后”大學(xué)生，有碎片化信息基礎(chǔ)，但無系統(tǒng)化知識(shí)體系，受歷史和現(xiàn)實(shí)等因素影響易對(duì)思政課教學(xué)抱懷疑態(tài)度，成為“進(jìn)頭腦”的重要障礙，也是目前“概論”課教師在推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”過程中面臨的重要難題。