共教、共學、共創：人工智能時代高校教師角色的嬗變與堅守

摘要：人工智能促使高等教育的教學環境、教學方式、教學內容、教學評價、治理模式以及教師角色發生深刻變革與創新。人工智能時代高校教師的角色從主導走向服務，高校教師將扮演“道德價值的塑造者，心理健康的守護者，人工智能的應用者，深度學習的合作者，課程教學的設計者，信息資源的整合者，創新創業的踐行者，教育科學的研究者，服務社會的引領者”等不同角色。人工智能時代高校師生與人工智能“人機共存、共教、共學、共創”，高校師生與人工智能“人機協作”構建創新教學共同體;高校師生“合作互動”構建深度學習共同體，高校師生與泛在教師“人人協同”構建創新創業共同體，高校師生與人工智能在共教、共學、共創中實現共同生長。“立人機之德”“立未來之人”“立師生之業”是人工智能時代高校教師的核心價值。人工智能時代高校教師角色的嬗變與堅守，是新時代高等教育教學的應然抉擇，也是高校教師專業發展的必然趨勢。

關鍵詞：高校教師;人工智能;共教;共學;共創

人工智能（Artificial Intelligence，AI），一般是指由人創造的符合人類情感、倫理與道德觀念，具有自主的感知、認知、決策、學習、執行和社會協作能力的智能機器;它是利用機器模擬、延伸和拓展人的智能，感知環境、獲取知識并使用知識獲得最佳結果的理論、方法、技術及應用系統。[1]人工智能是讓機器來模擬人類智能，人類智能是神經、心理、語言、思維、文化五個層級上所體現的人類的認知能力。[2]在移動互聯網、大數據、超級計算、傳感網、腦科學等新理論新技術的驅動下，人工智能加速發展，呈現出深度學習、跨界融合、人機協同、群智開放、自主操控等新特征，正在對經濟發展、社會進步、國際政治經濟格局等方面產生重大而深遠的影響。[3]人工智能、互聯網、大數據、云計算、虛擬現實、物聯網等新技術將進一步推動社會經濟、思想文化和教育教學變革。面向“中國教育現代化2030”，建設新時代高等教育強國，面向現代化、面向世界、面向未來，服務創新型國家建設，培養創新型、復合型、應用型高級專門人才，成為當前我國高校的時代使命和價值追求。人工智能、大數據等新技術與高等教育的深度融合，促使高校教師角色發生轉型，并賦予高校教師角色新的時代內涵。

一、人工智能時代高校教師角色的轉型

（一）人工智能時代的高校教育教學變革

2017年7月，國務院印發了《新一代人工智能發展規劃》，標志著人工智能已上升為國家戰略。[4]2018年4月，教育部印發《高等學校人工智能創新行動計劃》，提出加快構建高校新一代人工智能領域人才培養體系和科技創新體系。[5]人工智能與工業制造、教育、醫療、商務、金融、物流、交通等相結合，正推動社會向智能化、自動化、數字化、網絡化和類人化等目標轉變。隨著人工智能在高等教育領域的應用不斷拓展，人工智能必將促使高等教育的教學環境、教學方式、教學內容、教學評價、治理模式以及教師角色等發生深刻變革和創新，助力高校在人才培養層面創新教育教學模式，在科學研究層面服務國家科技強國戰略，在社會服務層面創新產教融合模式。人工智能時代高校在人才培養方面既肩負著培養創新型、復合型、應用型人工智能專業人才的時代責任，又肩負著培養適應人工智能時代經濟社會發展需求的創新創業人才的歷史使命。

（二）人工智能時代高校教師角色的嬗變

人工智能時代，高等教育的本質已經由高深知識的傳遞轉向核心素養的培養，批判性思維（Critical Thinking）、溝通（Communication）、協作（Collaboration）、創造性（Creativity），將比傳統意義上的讀、寫、記、算等能力更為重要，批判性思維、溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養、自我認知與自我調控、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與等將成為人工智能時代高校學生的核心素養。[6]

·教師與學生·共教、共學、共創：人工智能時代高校教師角色的嬗變與堅守

人類社會正在步入人工智能時代，人工智能等新興科技的運用日益普及，人們的學習、生活和工作環境正發生著革命性改變。人工智能時代泛在大學初現端倪，泛在學習成為現實，使得傳統的高等教育正面臨前所未有的挑戰，一是在線教育的強勢崛起正不斷沖擊著傳統實體高校;二是信息技術的日新月異正重塑著實體高校的教育技術、過程、條件與環境;三是非正式學習空間的涌現正拓展著實體高校課堂教學的場域。[7]從知識生產的視角審視，人工智能時代的高等教育功能也將發生改變，知識的傳承（顯性知識的傳授）將逐漸被人工智能所取代，實體高校的教育功能將側重于知識的創新（科學研究、工程建造）與知識的應用（社會服務）。因此，人工智能時代高校教師的角色將從“知識傳承的主導者”轉變為“知識生產的服務者”，高校教師將扮演“道德價值的塑造者，心理健康的守護者，人工智能的應用者，深度學習的合作者，課程教學的設計者，信息資源的整合者，創新創業的踐行者，教育科學的研究者，服務社會的引領者”等不同角色。

（三）人工智能時代高校教師角色的堅守

人工智能本質上是人類建造并賦予人類智能的機器，人工智能源于人類智能;人工智能不具備隱性知識，故不能實現顯性知識與隱性知識之間的轉化;人工智能的知識不是實踐的直接產物，不是主體對客體的能動反映;人工智能無法形成社會交往，無法產生社會實踐。[8]

人類智能與人工智能的差異主要體現在三個方面：一是人工智能不具備抽象思考的能力，難以替代人的感知和思維的整體性;二是人工智能不具備主動的社會交往能力，難以替代人的社會性;三是人工智能不具備心理屬性，難以替代人的情感性。[9]

同人工智能相比，高校教師應彰顯其作為人的獨特價值，從思維價值、社會價值和心理價值去革新高等教育教學。人工智能技術賦能高等教育教學，在建立個性化智慧學習空間、優化智慧學習過程和提升智慧學習效能等方面具有現實應用價值。[10]人工智能時代高等教育“育人”的本質將不會改變，高等教育的目的在于提高人的生活質量，使他過上幸福而有尊嚴的生活;提升人的生命價值，使他為社會的發展，為人類的共同利益與福祉而貢獻力量。人工智能顯然不能獨立完成學生的德性養成、智慧生成、價值塑造與身心發展。高等教育的價值在于促使學生德智體美勞全面自由地發展。培養德智體美勞全面自由發展的人是高校教師的基本職責與使命擔當。高校教師的核心價值不在于“教書”，而在于“立人機之德”“立未來之人”“立師生之業”，即立高校師生的品德與人工智能的倫理道德，面向適應未來社會與生活的人，立高校師生的學業與事業。

二、人機協作構建創新教學共同體：人機共教中的教師角色

（一）人機協作構建創新教學共同體

高校教學是高等教育質量的生命線。人工智能、互聯網等信息技術正在有效地促進高校教學的改革與創新。高校創新教學是指以培養創新人才為目標，以培養創新能力為中心，以“教師引導——學生探究——師生共創”為主要方式的教學形態。高校創新教學倡導以學生創新能力發展為中心、以學生探究學習為中心、以師生協同創造為中心。[11]“人機共教”即人機協作共同教育，是人工智能時代高校創新教學的核心特征。“人機共教”中人（高校教師與學生、社會泛在教師）與機（人工智能）共同構成高校創新教學的核心教師資源。人機協作構建高校創新教學共同體，實施創新教學成為人工智能時代高校創新教學的新路徑。人機協作不僅是高校教師與人工智能之間的雙方協作，而且還是高校教師、高校學生和社會教師等泛在教師與人工智能的多向協作，他們共同構建“人工智能+泛在教師”的創新教學共同體，多方協同實現個性化、定制化、智能化、終身化的教育，促進高校師生的共同發展。

（二）人機共教中的人工智能角色

人機共教中的人工智能在學習診斷與評價、能力與素養測評、個性化教學與指導、學業生涯規劃、教師教育研究與決策等方面具有多元化的角色：一是成為可自動定制化命題和自動批閱作業及試卷的助教;二是成為學習障礙自動診斷與及時反饋分析師;三是成為問題解決能力測評的素養提升教練;四是成為學生心理素養測評與干預的兼職輔導員;五是成為體質健康監測與提升的保健醫生;六是成為反饋綜合素養評價報告的兼職班主任;七是成為個性化智能教學的指導顧問;八是成為學生個性化問題解決的智慧型導師;九是擔當學生生涯發展顧問或規劃師;十是作為精準教育教學研究中的互動同伴;十一是成為個性化學習內容的自動生成與學習資源的匯聚代理;十二是扮演數據驅動的高等教育決策助手。[12]

（三）人機共教中的高校教師角色

1.道德價值的塑造者

在語言、思維和文化層級上，即在高階認知層級上，目前人工智能都遠遜于人類智能。[13]人工智能缺乏道德性、倫理性和創造性，人工智能本身不具有道德意識與倫理責任，也不能進行價值判斷與創新創造，故人工智能目前并不能全部代替高校教師的德育職能。人工智能時代高校教師必須肩負起塑造品德、塑造價值與塑造生命的責任，成為學生道德價值的塑造者。高校教師有責任培養學生的社會責任感與倫理道德素質，引導學生在人生價值與職業價值取向上不斷追求真善美。高校教師有責任在通識課程教學、專業課程教學、實踐課程教學中融滲、強化科學、技術、工程倫理教育，培養高校學生的科學、技術、工程倫理素質，使其具有科學、技術、工程倫理責任意識、掌握科學、技術、工程倫理規范，并提高他們的科學、技術、工程倫理決策能力。[14]

高校教師不僅是學生道德價值的塑造者，亦是人工智能道德價值的塑造者。人工智能深刻改變人類社會生活，在所難免會沖擊現有的倫理與社會秩序，帶來新的倫理與社會問題，如安全問題、隱私問題、道德代碼、算法偏見、機器權利和失業問題等。[15]高校教師參與設計研發人工智能產品時，應主動維護公平與正義，自覺遵守科學、技術、工程倫理，為人工智能機器賦予人類的倫理、道德、價值與職業規范，將符合人類的道德觀、倫理觀、價值觀嵌入人工智能的自主系統，使人工智能具有道德、倫理及價值的自主判斷、自主決策能力，使人工智能具有對自身、對人類、對社會、對自然的倫理責任，并將公眾的安全、健康、福祉和共同價值、共同利益置于首位，使人工智能自覺遵守職業道德規范，有效管理與使用資源，保護自然生態環境，最終實現“人—人工智能—社會—自然”的和諧共生。

2.心理健康的守護者

大學生是心理健康問題高發的特殊群體。大學生心理健康問題主要有學習焦慮問題、環境不適問題、自我不適問題、戀愛與性心理問題、人際交往問題、求職擇業問題等。教育的靈魂不在于對個體的外在塑造，而在于喚醒個體向學的心，引導個體的自我教育以及個體生命的自我成長。高等教育教學活動蘊含著人的道德感、價值感和人文精神，師生、生生之間的情感交流、心理互動、思想碰撞、思維激蕩與生命交往是一種不可或缺的重要教育力量。關心大學生的心理健康、關懷大學生的生命成長不僅僅是高校學生心理健康咨詢老師、輔導員、班主任和思想政治課教師的崗位職責，而且還應該是每一位高校教師的神圣職責。高校教師有責任用心守護每一位學生的身心健康，通過育德與育心的融合促使學生思想品德與身心健康的協調發展。

高校育人的本質在于培養德智體美勞全面自由發展的人，高校教師應該積極引導學生學會適應，適應社會、適應學習、適應生活、適應環境，促使學生學會做人、學會交往、學會自主學習、學會終身學習;引導學生學會發展，促使學生自主發展智能、發展人格、發展個性、發展身心;引導學生學會創造，促使學生自主發展創造性思維、批判性思維、問題解決能力、溝通協作能力等高階思維能力;引導學生學會關心，關心自我，關心他人，關心自然，關心社會，關心倫理，塑造學生的人文精神，促使學生熱愛生命，敬畏生命、健全人格。

教育的使命在于為學生創造有意義的幸福生活，讓學生正確認識生命的價值和體驗感知生活的意義。高校教師應該重視學生的生命教育和生活教育，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過生命教育喚醒、培養學生的生命意識與生命智慧，引導學生認識生命、理解生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展自我，開發生命潛能、提升生命質量，追求生命的意義和實現生命的價值;通過生活教育引導學生了解生活知識，掌握勞動技能，解決生活問題，追求個人、家庭、集體、民族、國家和人類的幸福生活。[16]

3.人工智能的應用者

人工智能等新一代信息技術賦能高等教育教學，促使高校教育教學質量的提升。作為科學研究者的高校教師是人工智能技術研發的生力軍，作為人才培養者的高校教師是人工智能技術的創新應用者。高校教師需要整合哲學，數學，認知科學，信息科學、計算機科學、控制科學、神經生理學、心理學、教育學、機械工程科學等多學科的師資力量，聯合開展人工智能+教育、金融、制造等系列研究;高校教師需要應用人工智能技術構建智慧教室、智慧學習空間、網絡學習空間等智能化、泛在化、個性化、混合化的智慧教學環境;高校教師需要通過與人工智能教師的合作，基于“機器學習技術”“人機交互技術”“自然語言處理技術”“知識圖譜技術”“生物特征識別技術”等人工智能教育新技術，人機協作共同開展學生數據、學習內容及學習資源的智能分析，通過智能推薦引擎實現學習資源的個性化推薦;人機協作共同開展學情數據與教學數據的智能分析，通過智能學情分析規劃教學資源、重構教學內容、設計教學策略、優化師生活動等實現教學過程精準化;人機協作共同實施MOOC（Massive Online Open Course）教學、SPOC（Small Private Online Course）教學、翻轉課堂教學、混合式教學、探究性教學、PBL（Problem/Project-Based Learning）教學、創客教學等新型教學方式。[17]

三、師生合作構建深度學習共同體：師生共學中的教師角色

（一）師生合作構建深度學習共同體

高校深度學習共同體是在人工智能時代背景下創生的新型學習型組織。該組織通過創設“高校師生”“泛在教師”等多元主體參與的開放式、混合式、自組織學習環境，以對話、協作和共享為核心，在知識傳承、創新、應用的共同愿景下，進行深度學習、互動、協作、實踐和共享，從而實現師生的共同學習與共同發展。高校深度學習共同體通過泛在教師與學生、學生與學生之間的深度互動和協作，使得每一位師生都主動參與深度學習與實踐，從而學會認識自我、學會學習、學會發展。高校師生合作構建深度學習共同體，彼此共同學習、共同實踐、共同創造和共同發展。

（二）高校師生共學中的教師角色

1.深度學習的合作者

在人工智能時代，高等教育教學活動的重心由向學生傳授顯性知識轉向支持學生充分利用信息資源建構個人化的知識體系并能有效地遷移應用以解決現實世界中的真實問題。[18]教育的目的在于讓學生學會自主學習。對于顯性知識的學習，學生可以在人工智能的輔助下進行自主學習，這種自主學習往往是淺層學習。人工智能讓高校教師從繁重而紛雜的理論、實踐教學任務中解脫出來，進而有足夠的時間和精力去引導學生進行深度學習。高校教師需要引導學生從被動學習轉向能動學習、從個體學習轉向合作學習、從表層學習轉向深度學習。深度學習是一種自主性、探究性、合作性、創造性的學習方式，要求學習者進行理解性的學習、深層次的信息加工、批判性的高階思維、主動的知識建構和知識轉化、有效的知識遷移及真實問題的創造性解決。[19]

高校師生協同構建深度學習共同體進行共同學習、共同教學與共同發展，成為人工智能時代高等教育開展深度學習的有效形式。高校教師不僅僅是學生學習的促進者、引導者、組織者、聯結者、激勵者、評價者、服務者，其角色蛻變成為學生深度學習的合作者。師生共同學習、實踐和對話成為高等教育深度學習的核心特征。高校教師從“教學者”轉變為“共學者”，高校教師不僅要虛心向學生學習，向泛在教師學習，向人工智能學習，還需要與學生、泛在教師和人工智能共同學習。高校師生共同建立以學生為中心的智能學習環境，構建自由學習、實踐、創造、交流、互動、分享的開放式學習空間，促使師生、生生之間思想、心靈、情感、智慧、生命的對話和學習、教學、探究、實踐、創造的協作。高校師生應該主動拜人工智能為師，師生深度交流與互動的同時也進行人與人工智能的深度交流與互動，虛心向人工智能學習問題解決的新思維與新策略，人與人工智能共同學習，共同發現、分析和解決問題，并且共同進步。高校師生在深度學習中共同經歷自我成長，共同實現自我發展，共同享受深度學習的樂趣，共同體驗主動學習的愉悅感、真實學習的充實感、創造性解決問題的成就感以及生命豐盈的幸福感。

高校教師需要引導學生進行挑戰性深度學習，為“學”設計富有挑戰性并關聯真實世界的有意義的真實性、復雜性、綜合性問題，保障學生課內外互通，并擁有充足的自主學習時間，對學生深度學習寄予高期望;引導學生進行真實性深度學習，直面真實世界，投入真實情感，付出真實行動，解決真實問題，增長真實本領;引導學生進行創客性深度學習，為學生提供開放式創客學習資源和工具，尊重學生個人稟賦與個體差異，鼓勵學生基于創客項目主動學習、創新、實踐和分享;引導學生進行合作性深度學習，鼓勵學生自組織學習團隊進行合作學習，建立聯結課堂內外、校園內外、虛實相融的有效學習網絡，鼓勵深度學習共同體線上線下、課內課外、校內校外深度交流、深度互動;引導學生進行跨學科深度學習，鼓勵學生組建跨學科與專業、跨年級與班級甚至跨學校與地區的學習團隊，開展深度學習與項目實踐，鼓勵學生主動進行跨界的閱讀、寫作和溝通。

2.課程教學的設計者

人工智能時代高校教師是課程教學的設計者。我國高校教學中存在“一本書的大學”現象，即教師教一本書，學生學一本書，考試考一本書。[20]有良知、有責任感、有職業道德的高校教師有必要切實改變“一本書的大學”教學現狀，創新應用人工智能、互聯網、大數據、虛擬現實等新一代信息技術，整合線上線下的教學資源，以“學”為中心進行通識課程、專業課程的創新設計與開發，面向深度學習進行新型教育模式的探索與實踐。高校教師有必要重構高校教與學的關系，通過學與教的統一、學與研的統一、教與研的統一、知與行的統一、思與創的統一，實現學、教、做與研、思、創合一，力求不教而教。人工智能、互聯網等新技術為學生的個性化學習創造了有利條件，高校教師可以根據每一位學生的興趣愛好、個性稟賦與人格特征，為每位學生定制個性化的課程自學計劃、學術成長計劃、經典閱讀計劃與創新創業訓練計劃、研創項目管理計劃，引導學生主動學習、實踐和創造，引導學生學會自我管理與自我調控，使學生從“厭學、迫學、苦學”走向“向學、樂思、愛創”，從而為高校學生創造有行動、有產出、有意義的學習經歷。

高校教師作為高校課堂教學的主體之一，理應成為人工智能時代高校課堂革命的主角。高校教師需要以學生為中心，重構對高校課堂的認知，根植教學一線，主動變革傳統課堂教學范式。一是改變“教師、教材、課堂中心化，學生、實踐、現場邊緣化”的高校現行教學哲學。高校教師有責任將傳統的“表演哲學”主導的高校課堂轉變為“實踐哲學”主導的高校課堂，通過師生共同學習、共同教學、共同體驗、共同對話、共同實踐、共同創造，為高校師生創造有意義的教學與學習經歷，讓教與學真正相長，師與生共同發展。[21]二是消除師生關系淡漠，倡導師生對話共享。高校教師有責任將“沉默、問答、闡述”的高校課堂轉變為“對話、質疑、思辨”的高校課堂，使目前的“低頭”“沉默”“無趣”“倦怠”的高校課堂真正轉變為“互動多”“智慧多”“情感多”“實踐多”的高校課堂，充分激發高校師生的好奇心、想象力、思考力、表達力、判斷力和創造力。[22]在自由、平等、民主、開放、共享、謙恭、信任和愛的基礎上，高校師生通過深度互動和協作，激蕩師生心靈，增進師生感情，激活師生思維，啟迪師生智慧。自由平等的師生對話、生動活潑的師生交往、互信互惠的師生協作，賦予新時代高校課堂人文精神與人文關懷。三是打破學科專業壁壘，實現產學研用統一。高校教師需要充分挖掘校企產學研用項目資源，與校外泛在教師共同指導學生進行基于真實項目的學習;引導不同學科與專業的高校師生基于企業真實項目進行超學科學習;組織跨學科、跨專業、跨年級、跨學校、跨地區、跨國別的師生團隊，基于企業真實問題的創造性解決進行合作學習。

高校理工科教師緊密結合自身的學科專業優勢，設計與開發人工智能校級公選課、慕課（MOOC）和微課，進行人工智能基礎、機器學習、模式識別、神經網絡、計算機視覺、知識工程、自然語言處理、智能機器人等精品課程的建設與共享[23]，為人工智能技術的推廣普及貢獻力量。高校理工科教師與人工智能專家、高等教育專家、企業人工智能工程師等通力合作組建人工智能教育課程研發團隊，結合所在高校的實際情況，構建技術普及型、科學探究型、創新實踐型三層次人工智能教育課程體系。高校理工科教師結合自身學校學科專業特色，建設人工智能協同研究中心、人工智能實驗室、人工智能眾創（創客）空間等人工智能技術科研、教學基地，充分利用第二課堂、第三課堂實施大學生創新創業訓練計劃或本科生自主研發計劃，使更多學生充分體驗智能機器人、無人機、計算視覺、語言識別、腦機交互、神經網絡等人工智能新技術，從而激發學生的學習興趣與創造熱情，并基于人工智能項目進行人工智能相關工程科技的深度學習、科學探究、技術集成和工程實踐。

3.信息資源的整合者

人工智能時代的高校教師不僅是深度學習的合作者、課程教學的設計者，也是信息資源的整合者。信息素養已經成為數字化社會生存的基本能力，是學生自主學習與終身學習的基本能力，高校教師有責任培養學生的信息需求分析、獲取、評價、整合、應用和創造能力，促進師生信息素養的共同發展。[24]人工智能時代高校教師還有必要培養學生的計算機編程能力、人機協同工作能力、計算機素養、網絡素養以及媒介素養。

高校教師充分利用信息技術整合教育教學資源，為學生的個性化、定制化學習推送有價值的學習資源;整合線上線下的人工智能精品課程資源，為高校翻轉課堂教學與深度學習創造基本條件;整合校內外人工智能學習環境資源，為構建智慧性、建構性、自控性、情境性、協作性的有效學習環境提供有力支撐;整合泛在教育的人工智能教師資源，為構建創新教學共同體提供師資保障;整合社會、政府、業界和企業的人工智能教育資源，為校政企產學研用合作提供有效的資源保障。

四、人人協同構建創新創業共同體：人人共創中的教師角色

（一）人人協同構建創新創業共同體

人工智能時代的知識生產模式從模式Ⅰ和Ⅱ演變為模式Ⅲ。在知識生產模式Ⅲ中，超學科以復雜實際問題為研究支點，以多維度、多形態、多主體的流動性組織結構為特征，以問題域引導基礎科學、應用科學知識的網狀聚合，超越原有科學范式和學科邊界，由政府、學術界（高校與科研院所）、產業界、公民社會共同參與組成研究共同體。[25]高校師生既要參與科學研究、技術發明、工程建造，還需要積極參與高校協同創新中心、企業工程研究中心或產品研發中心等平臺的產學研用合作項目，從而主動介入產教融合實踐，主動融入研究共同體，主動服務行業產業發展。高校師生與泛在教師協同構建創新創業共同體，共同進行知識的傳承創新和事業的開拓創新。

（二）人人共創中的教師角色

1.創新創業的踐行者

潘懋元先生提出“高等教育要與社會的發展相適應”及“高等教育必須全面地協調德育、智育、體育、美育，使學生全面發展。[26]“萬眾創業、大眾創新”背景下高校需要堅持立德樹人，以創新引領創業推動就業。高校教師需要堅持人才培養、科學研究、服務社會三者并重，堅持知識創新、技術創新和管理創新三者并進，以創意、創新、創造引領學生就業和創新創業，將創新創業教育理念融入高校人才培養全過程，將創新創業教育與專業教育深度融合，為創新型國家建設培養具有創新精神、創業意識、創新創業能力的創新創業人才。

聯合國教科文組織在《學會生存—教育世界的今天和明天》中指出，教師的職責現在已經越來越少傳播知識，而越來越多激勵思考;除了他的正式職責以外，他還將逐漸成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動。[27]人工智能時代的高校教師順應知識經濟社會的發展，將主動蛻變為人工智能時代的創新創業者。

創新創業是指創新創業者產生有價值的想法并將其變成現實。作為人工智能時代的創新創業者，高校教師從知識的傳播者蛻變為知識的創新者，從教育事業的從業者轉變為教育事業的崗位創新創業者。創新創業基地是高校師生開展科學研究與服務社會的重要實踐平臺。依托大學科技園、科技孵化器、眾創（創客）空間、工程訓練中心等創新創業基地，高校師生需要主動與企業合作，對接產業行業需求，面向企業實際問題開展人工智能技術應用研究、人工智能技術產品研發以及人工智能+創新創業活動。學科競賽是高校師生創新創業的重要實踐場，也是點燃學生創新創業火把的“火種”，高校需要堅持第一課堂與第二課堂、第三課堂協同育人，堅持依托創新創業類、人工智能類學科競賽實踐育人。高校教師需要引導學生積極參加全國大學生機器人大賽、全國青少年科技創新大賽、挑戰杯全國大學生課外學術競賽等包括人工智能在內的各項創新創業競賽活動，引領和促使學生進行“提出問題—產生想法—付出行動（調查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務）—反思分享”的創新創業實踐活動，扎根創新創業實踐培養師生的創新創業精神、創新創業思維和創新創業能力。

2.教育教學的研究者

人工智能時代要實現高校教師專業的可持續發展，高校教師不僅是“深度學習的合作者”“課程教學的設計者”，還是“教育教學的研究者”。優秀的高校教師往往是高等教育教學研究者，結合自身的教育教學實際，自覺開展教育調查研究、實驗研究、實證研究、行動研究、案例研究和敘事研究。作為高校教育教學的研究者，高校教師以親自經歷的教育教學活動等為研究對象，對自身的教育教學觀念、行為及結果進行審視和反思，對自己的習慣表現及其依據進行回顧、診斷、監控和調適。[28]

大部分高校教師往往不具備教育專業的知識結構和科研素養，且高校普遍缺乏對高校教師教育教育教學研究能力的培訓，導致諸多高校教師對教育教學進行規范研究的意識和專業研究的能力嚴重不足。因此，高校教師有必要系統性閱讀教育哲學、教育學、教育心理學、教育研究方法等著作，通過自主學習、科研實踐主動建構教育理論知識、提高教育研究能力。高校教師需要扎根教育教學實踐，通過教育教學行動與教育教學研究的有機融合，來改善或創新自己的教育教學行為，促進自身的專業發展，從而實現由“教書匠”型教師向“專家”型教師的轉變。高校教師還需要打破學科與專業之間壁壘，將自身的學科與教育學科有機融合，以新穎的視角開展交叉學科研究，并結合自身志趣進行開創性研究，持之以恒的潛心研究往往可以形成自己獨特的教育教學方法，甚至創立自己獨創的教育思想體系和教育教學理論，為高校教師教育教學實踐提供科學、精準、有效的指導，從而切實提升高等教育教學的整體質量。

3.社會服務的引領者

人工智能等新一代信息技術的廣泛應用，不僅會對產業的形態與結構產生深遠影響，也相應地對我國高校社會服務的基本功能提出了更高要求。“產學研用”合作是高校服務社會的重要途徑，高校主動與企業、科研單位合作，充分利用各方的人才培養、科學研究、生產應用環境及資源，實現課程教學、生產實踐、科學研究與推廣應用四者深度融合。人工智能時代的高校需要借助以人工智能、大數據為代表的新技術，通過“產學研用”合作實現更為高效的科技轉移和成果落地轉化，實現學校科技創新體系與企業創新需求的真正融通，將高校科技創新鏈、人才培養鏈和人工智能技術鏈深度融合，有力促進學校交叉學科專業建設、科技創新推廣應用、創新創業人才培養和推動產業轉型升級。[29]

高校教師是產學研用合作的推動者和主力軍。高校教師不僅需要在教育教學的同時開展科學研究，撰寫高質量的科研論文，還需要扎根祖國大地，服務企業創新需求，主動開展應用研究，切實解決企業生產實踐中遇到的科學和技術難題。突破高校產學研用合作資源短缺瓶頸，高校教師有必要主動對接行業產業及企業，開發產學研用合作資源，促進科技成果轉移和落地轉化，挖掘校企產學研用合作實踐項目。企業實習是高校產學研用合作、校企協同實踐育人的有效途徑。高校有必要切實改變當前高校企業實習流于形式的現狀，引導師生在企業實習中主動參與解決企業實際問題的項目實踐。畢業論文（設計）是高校學生知識運用、綜合實踐的重要實踐場，對于學生實踐能力、創新能力和綜合素質的培養具有極其重要的價值，高校教師有必要切實改變當前畢業論文（設計）師生重視不夠、教師指導不力、學校監控不嚴、優秀成果不多、理論實踐脫節等問題，引導學生走出校園，走向社會回歸生活，走向政府企業親近行業產業，引導學生結合社會、生活及企業實際問題或項目，真刀真槍地做畢業論文（設計），使高校畢業（論文）設計回歸實踐育人的教育初心，回歸培養學生真學問、真本領的高等教育本分。

五、結論及展望

人工智能不會取代高校教師，相反，它將支持他們，并引導他們成為更好的高校老師。[30]人工智能時代高校教師的角色從主導走向服務，高校教師是道德價值的塑造者，心理健康的守護者，人工智能的應用者，深度學習的合作者，課程教學的設計者，信息資源的整合者，創新創業的踐行者，教育科學的研究者，社會服務的引領者。人工智能時代高校師生與人工智能“人機共存”，高校師生與人工智能“人機協作”構建創新教學共同體;高校“師生合作”構建深度學習共同體，高校師生與泛在教師“人人協同”構建創新創業共同體，高校師生與人工智能在共教、共學、共創中實現共同生長。

教育是培養人以促使其德智體美勞全面自由發展的社會實踐活動。人工智能時代高等教育“育人”的本質將不會改變，高校教師追求自身作為“知識傳承的師者、知識創新的學者、知識應用的創者”存在的意義也必將成為教育教學生命的重要價值和核心品質。高校教師的核心價值是把握人工智能時代的高等教育新機遇，在“人機協作共教”“師生合作共學”“人人協同共創”的基礎上“立人機之德”，即塑造高校教師自身的品德，塑造高校學生的品德，同時塑造人工智能機器的倫理道德;“立未來之人”，即培養面向世界、面向未來、面向現代化的高校學生與教師;“立師生之業”，即創立高校教師的科研與教學事業，創立高校學生的個性化、定制化的學業，創立高校學生終生為之奮斗的事業。

人工智能時代高校教師角色的嬗變與堅守，既是新時代高等教育發展的應然抉擇，亦是高校教師專業發展的必然趨勢。新時代高校教師從“師者”嬗變為“學者”“創者”，既要“立人機之德”“立未來之人”“立師生之業”，還要立高校教師之德、立高校教師之魂、立人工智能之心。

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（責任編輯鐘嘉儀）

收稿日期：2020-01-12

作者簡介：陳鵬，廈門大學教育研究院2018級博士研究生，宜春學院創新創業學院副教授。（福建廈門/361005）

本文系江西省社會科學“十三五”規劃項目“工程哲學視域下創客工程教育模式研究”（19JY36）、江西省教育科學“十三五”規劃課題“創客工程教育模式創新研究”（2018YB219）、江西省高等學校教學改革研究課題“工科大學生創客學習經歷的調查研究”（JXJG-19-15-11）成果之一。