小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

王海霞

【摘要】隨著新課程改革推進，合作學習、人人參與的教育理念受到廣大教師重視。尤其是在初中英語教學中，小組合作學習可以激發學生學習興趣，增加師生、生生交流互動頻率，對提高課堂教學質量具有促進作用。

【關鍵詞】初中英語 ?小組合作學習 ?學習模式

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0111-01

小組合作學習能夠凸顯學生學習主體地位，現已成為重要的課堂教學模式被越來越多的教師引入課堂。小組合作學習可以讓每個學生都積極參與進課堂教學中，能夠有效培養學生的探索精神和合作意識。在小組合作學習過程中，教師的角色和作用會更加傾向小組劃分、分配任務、指導監督等。因此，教師要明確小組合作學習意義和自身作用，才能將小組合作學習模式更好地應用于初中英語教學中。

1.小組合作學習模式在初中英語教學中的應用意義

1.1 營造英語學習氣氛

學習氣氛是學好一門學科的重要條件，以往英語教學中，教師在課堂中占據主導地位，大部分時間都是由教師一人講解教學內容，很難激發學習興趣，使學生無法集中注意力與教師共同完成學習。而將小組合作學習應用在初中英語課堂教學中，可以讓學生有充足的探討和思考時間，通過組內學生互相協助和教師正確引導，能夠實現師生共同參與學習的目的，進而營造一個輕松愉悅的學習氣氛。

1.2 養成良好學習習慣

初中階段教育是關鍵時期，是知識積累和存儲的重要階段，養成良好的學習習慣會對學生今后學習高層次知識有很大幫助[1]。小組合作學習重在通過學生之間協作，在英語學習中培養學生獨立思考、自主探索能力，可以加強學生交流溝通能力，通過彼此借鑒學習方法，可以延伸學生思維空間，使學生養成獨立思考、自主學習的好習慣。

2.小組合作學習模式在初中英語教學中的應用策略

2.1發揮學生學習主體地位

新課程改革倡導學生在學習過程中發揮主體地位，小組合作學習模式完美切合了這一教學理念。小組合作學習重在強化合作互助，其核心是師生合作學習、生生合作學習。因此，英語課堂教學之中，教師要重視學生的主體地位，要鼓勵小組內每個學生積極參與、積極發言，按照不同學習任務分工，扮演好自己在組內的角色，發揮出學生內在潛能。

發揮學生學習主體地位，需要教師注重培養學生自主學習能力。在課堂教學中，提倡學生共同學習、相互協助、加強溝通、努力創新等學習理念，讓每個學生在小組內都能找到歸屬感，小組的學習結果是組員共同努力換來的，要加強培養學生集體榮譽感。此外，為了更好發揮學生主體地位，教師在設計和分配任務時，需要結合學生能力、任務難度、興趣特征等方面進行合理安排，以保證每個學生都能得到有效鍛煉，發揮自己特長。

2.2轉變課堂教學理念

要想在初中英語課堂中有效應用小組合作學習模式，需要教師對小組合作學習有正確的認識，結合課堂教學內容來精心設計并開展小組合作學習。因此，教師要深入了解自身在小組合作學習過程中扮演的角色和作用，從多角度引導學生相互協助完成學習任務，并結合學生實際情況及時調整教學方法和思路來優化課堂教學。例如，在小組合作學習過程中，自學新單詞發音時，教師可以為每個小組內學生分配兩個生詞讓其練習發音，不會發音或覺得發音不準確的學生就會問組內其他學生，這時教師要引導該學生，除了問發音外，還要問為什么這樣發音是對的，這個單詞為什么要這樣拆分發音等。利用小組合作學生模式優化課堂教學方法，可以讓每個學生得到鍛煉機會的同時，還能改變教師課堂角色，教師可以站在學生的角度提問題，如教師引導學生提問“這個單詞為什么要這樣拆分發言呢”，有兩個好處和作用：第一，可以為不會發音的學生提出問題，從側面引導鼓勵學生，遇到不會問題時，要敢于向組內學生求助，并要掌握提問的重點和技巧;第二，可以使會發音的學生產生自豪感，得到教師表揚會更加鞏固學習信心。在小組合作學習中，教師要善于轉變教學方法和思路來促進學生之間合作學習，進而培養學生溝通能力和合作意識。

2.3精心設計課堂教學任務

在初中英語教學實踐過程中，教師采用小組合作學習的方式展開教學需要將教材內容進行緊密的結合，并利用合理的方式進行引導，從而有效提高小組合作學習的效率和學生的英語學習質量。

單詞學習：單詞是英語學習的基礎所在，很多學生因為單詞的背誦和記憶較為枯燥，所以就半途而廢，從而無法取得良好的學習效果。在小組合作學習方式下，教師可以讓學生之間進行單詞背誦的互相監督和抽查，同時彼此之間多多交流單詞背誦的小竅門，如此在互相鼓勵以及幫助之下共同進步。

課堂對話：在初中英語教學課堂中教師需要結合實際的教學內容組織學生進行小組的角色扮演活動，在有效激發學生學習興趣的同時可以極大的幫助學生理解課文內容從而不斷提高教學質量。例如在學習《A birthday party》時，教師可以對學生進行分組，然后組織學生進行不同主題的角色扮演競賽活動。在活動之中，教師還可以針對不同小組的活動主題在結合教材內容的基礎上為學生們設置一些情景問題或者是設置一些特定的對話內容，如Heres your birthday cake.等。在不同的問題情境中讓學生們鞏固教材的知識點，從而不斷加深學生對教材知識點的理解和掌握，進而不斷提高學習質量。

單元復習：復習是英語學習中非常重要的一個環節，傳統的復習課堂簡單而重復，嚴重制約了學生們的學習興趣。在小組合作學習方法中，教師可以讓同學互相進行問題的提問和講解，以這樣一種方式來進行知識點的復習。如此，學生既扮演了學生的角色也扮演了教師的角色，彼此都會更加的專注和積極思考，同時學生的問題解決思路也更加符合學生自己，這樣學生們都可以得到提高。而若有不能解決的問題則可以由教師進行講解復習。

2.4 重視指導監督

教師是課堂教學模式的執行者，所有教學模式都離不開教師的指導。小組合作學習模式也是如此，組建和調整小組成員都是在教師指導下完成的，小組學習目標和每個學生的學習任務也是由教師親手設計、派發、指導完成的。此外，教師的指導作用還體現在小組探討問題方向，以及學生解題的思路和方法上。小組合作學習過程中學生課堂表現會很活躍，尤其是在討論環節。因此，教師要做好監督工作，防止個別學生在課堂上開小差，針對不積極參與討論的學生，教師要加強情感溝通，加強個人主觀意識和集體榮譽感教育，做好監督工作可以為學生提供一個積極、活躍的課堂學習環境。

總結

綜上所述，將小組合作學習模式應用于初中英語教學中，可以發揮學生學習主體地位、轉變課堂教學理念，對激發學生學習興趣，增加師生交流互動具有促進作用，同時教師要重視學習過程中自身指導監督的作用，以保證小組合作學習積極有效。

參考文獻：

[1]陳靜.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019（22）：98-99.