探究如何提高小學生的英語聽力能力

柴香

【摘要】在經濟、文化、科技等多領域全球化發展的趨勢下，英語作為國際通用語言，是各國間溝通交流的主要語言工具，在這種形勢下，如何提高學生的跨文化交際能力成為我國教育領域熱議的話題。在應試教育背景下，英語聽力在升學考試中占據較大分值，這說明提高學生的英語聽力能力十分迫切。然而基于小學生英語基礎薄弱、詞匯量不足的問題，聽力教學成為目前小學英語教學中的一項難題，切實為廣大教育工作者亟須解決的問題。

【關鍵詞】小學英語 ?聽力教學 ?能力培養 ?策略

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0112-01

新課程改革視域下的英語教育更注重培養學生英語交際能力與語用能力，其中英語聽力為其他幾項技能的基礎，在英語語用教學中占據首要地位。英語聽力是學生獲取語言信息的一種途徑，其聽力能力決定了他們獲取信息的效率與準確性。小學生正處于奠定英語基礎、養成學習習慣的關鍵時期，教師在這個階段促使他們掌握正確的聽力學習方法有利于其英語綜合能力的提升。由此出發，小學英語教師應針對學生在英語聽力中容易出現記憶空白與混淆讀音的現象，開展針對性聽力訓練，而后再借助方便快捷、靈活多樣的信息化教學設備提高他們的聽力練習頻率，促使學生通過泛在練習，全面提升英語語用能力。

一、明確語音材料的情境，結合生活實際進行思考

英語聽力通常不是以單獨句子的形式存在的，而是在具體語言情境中構成一段完整的對話，其中語言情境常常與聽力材料設問的內容相關，這意味著提高學生分辨語言情境的能力切實具有重要意義。為此，學生在聽力訓練時首先要明確語音材料的情境，然后結合生活實際去思考這種情境中哪些設問是合理的，然后將不合理的設問排除，如此便能使之在提高解題效率的同時獲得語言能力的提升。

例如：“ache”“doctor”“nurse”“medicine”這些單詞通常出現在醫院語境中，這個語言環境中主要以身體不適為話題;“teacher”“classroom”“book”“pencil”這些單詞通常出現在學校語境中，這個語言環境中以討論學習活動為主;“basketball”“swim”“play”這些詞匯則通常出現在運動場合。教師讓學生學會通過關鍵詞分析語音材料所處情境，能夠使他們在生活經驗的輔助下更準確地理解聽力材料表達的具體內容，還能從側面提高他們在情景對話中的口語表達能力。

二、辨析語音中相似詞匯，提高學生聽力的準確率

由于英語中有一些發音相似的詞匯，學生在語言能力存在限制的情況下，很容易將其中一些相似詞匯混淆，以至于他們在進行聽力時由于一詞之差影響了整句翻譯的準確性。這便需要教師對學生進行詞匯語音辨析教學，即讓他們學會如何通過捕捉聽力材料的相關信息，分辨相似詞匯的具體詞義。據此，教師應讓學生學會分辨聽力材料的情境、句子的斷句形式、相似詞匯發音的長短與輕重，以促使他們逐漸掌握提高英語聽力準確性的方式和技巧。

如：“I have a black chair”與“I have black hair”這兩句的讀音略有相似，且英語聽力材料的語速較快，更是容易使學生混淆句意。首先，教師要讓學生分清“chair”與“hair”兩個單詞對應的音標與讀法，其音標分為別“[t？蘩e？藿（r）]”與“[he？藿（r）]”，都是由輔音音標與[e？藿（r）]組成，其發音差距主要體現在輔音音標上。接下來，讓學生分析這個句子所處的語言環境，聯系上下句去判斷這段語音材料是否在描述與外貌相關的內容，最后選擇更符合段落大意的詞義去理解整段聽力材料。

三、抓住材料中關鍵信息，避免出現記憶空白現象

小學生在英語聽力中極容易出現“記憶空白”的現象，即他們在聽取過長的聽力材料時，往往在語音結束開始回答問題時，無法完整回憶起聽力材料中提到的所有信息，這導致他們會遺漏一些關鍵信息，在一定程度上影響其答題的準確率。針對這一現象，教師應讓學生在聽力過程中養成記錄重點詞匯的習慣，以增強他們在短時間內的記憶能力。通過及時記錄關鍵信息，學生可以在答題時根據記錄詞匯回憶起完整的材料內容，實現從細節到整體的全面掌握。

例如：在“A：Hi， Tom. Do you have a basketball？ B：No， but I have a football. Lets play together”這段聽力材料中，學生在聽力過程中將“basketball”“no”“but”“football”“together”這些信息記錄下來，通過梳理關鍵詞匯可以認識到整段語言材料在表達“A想要玩籃球，B沒有籃球卻有足球，他們將要一起玩足球”，如此一來，學生在回答“Does Tom have a football？”這個問題時便不會再因為記憶缺漏而混淆答案。

四、借助新媒體終端設備，培養學生良好聽力習慣

聽力能力的培養不是一朝一夕能夠養成的，而是需要一個長久持續的過程。小學生由于性格活潑好動，好奇心，因此對于任何一件事情如果沒有興趣，是無法做到持續性的學習。伴隨著移動網絡設備的普及和發展，公眾號、抖音、微視、作業幫APP、英語流利說APP等時代的產物給學生的學習方式也帶來了更多的便利，移動輔助工具具有便捷性、交互性、即時性的特點，給學生的聽力教學帶來了更多的趣味性。教師讓學生利用電子設備進行課下自主學習，一方面可以滿足他們對電子設備的需求，避免其出現抵觸情緒，另一方面則能使之在網絡資源的輔助下，獲取更多課外學習材料，不斷豐富自身知識面。由此出發，教師可借助這些學生喜愛的新媒體終端設備布置課下聽力練習任務，讓他們在課余時間利用英語學習類APP進行聽力練習，這樣避免了傳統聽力訓練帶來的負面效果。

這種信息化英語聽力訓練模式可以使學生給自己創設一個無形的英語學習環境，如“睡前英語繪本故事”“扇貝聽力”“英語流利說”這些軟件都可作為課下聽力練習工具，學生每日利用10分鐘左右的時間在這些APP中進行聽讀練習，既不會耗費過多時間，又能使他們在日積月累中不斷提升自身聽力的準確性與跟讀時的音準。在學生利用移動軟件進行一段時間的練習后，教師需在課堂中對學生進行學習成果檢測，以確保他們切實能通過課下練習有所收獲。

總而言之，隨著經濟與文化全球化發展進程的不斷推進，英語教學目標也發生一定的轉變，即從傳統的培養學生應試能力升級為發展他們的跨文化交際能力，如此才能全面提高學生的英語素養。提高學生英語聽力能力是一個循序漸進的過程，需要教師運用符合學生英語水平和學習需求的教學方法來提高聽力教學的實際效用，如此才能使他們在日積月累的有效訓練中不斷提升自身聽力水平，進而達到全面增強其英語交際能力的目的。教師要緊跟時代的發展，不斷地提升自身的教學技能和職業素養，同時將最新最高效的教學方法引入到自己的日常教學中，幫助小學生打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉嬋.淺談小學英語聽力教學的現狀及教學策略[J].中國校外教育，2019（07）：96-97.

[2]沈麗莉.實施有效的聽力訓練，提升學生英語聽力[J].小學教學研究，2019（05）：76-77.

[3]王輝.談小學英語教學中的聽力教學訓練如何進行[J].學周刊，2018（28）：85-86.