分層教學法在初中英語教學中的應用探究

李穎榮

【摘要】英語作為當前世界應用范圍比較廣泛的語言，同時也是我國教育體制中每個階段的教學重點學科，尤其是初中階段，因為初中階段的教學不僅能夠直接影響學生的中考成績，而且還會影響學生的英語語感。近年來教育界不斷冒出新的英語教學方法，其中分層教學法是老師們比較經常用并且收獲效果較好的一種方法。本文主要圍繞分層教學法在初中英語教學中的應用進行分析和探究。

【關鍵詞】分層教學法 ?初中英語 ?教學應用

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0117-01

英語是世界通用語言，其在世界使用的范圍非常廣泛，學會一些基本英語有利于在社會上更好站穩腳步。而初中英語教學如果能幫助學生打好基礎的話，有利于幫助學生培養英語語感。但是在初中英語教學過程中由于學生們的學習進度、理解能力等有一定的差異，就會出現對英語的掌握程度不同，久而久之英語成績差的學生就會對英語失去學習興趣。但隨著分層教學法的推出，老師可以根據學生們的學習進度、理解能力以及上課的內容進行分層教學，這樣可以幫助學生們更好的學習英語。

一、分層教學法的含義以及價值

（一）分層教學法的含義

分層教學法簡單來說就是把教學理論作為指導思想，遵守因材施教這一基本原則的基礎上結合課堂教學過程中出現的一些自變量、因變量的同時還要尊重學生們的認知規律，幫助不同層次的學生學習、探索的一種方法。這種分層教學法有利于發揮學生的個性，可以深入挖掘學生們的潛在能力，在指導學生樹立小目標的同時激發學生們的學習主動性。這樣新型的教學方法是在新課改這一大背景下誕生的成果，其在應用上會比較強調全面性以及系統性，會為班級的每個學生提供符合他們個性化需求的教學模式，包括優秀生、中等生甚至是后進生，大大改善了目前初中英語教學過程中的兩極分化的問題[1]。

（二）分層教學法的價值

初中生作為社會的一個個體，在有著人類的共性的同時還受到環境因素、人際關系、家庭關系等影響存在著個體差異性。而在傳統的教學模式中，老師只是注重教學的整齊劃一，一味的向學生傳授知識，卻忽視了學生們的接受能力以及思維能力，在課堂上就會很容易出現“優生覺得知識點太簡單，而差生又跟不上”的問題。自從分層教學法的應用后，老師可以讓學生自主的設計學習目標，然后再采用不同的教學方法來指導、評價學生，這樣能夠讓學生自主發展，從而激發學生的主動學習的激情。

初中生相對小學生來講成長經驗比較豐富，因此會在知識、興趣、特長等方面存在差異，所以英語老師在教學過程中需要做到因材施教，也就是說教學過程中要尊重學生的個體差異性，從班級學生的實際出發。除此之外，老師在設計教學方案時要根據一些智力甚至是非智力因素來開展針對性的課堂互動，這樣能夠積極有效的調動學生的主觀能動性，同時還能順應新課改提出的以學生為主體的教學地位。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

分層教學法在初中英語教學中是十分重要的，但是這種方法對老師的教學素養提出了更高的要求，需要老師們真正把握分層的重要要點，這樣才能有針對性地根據不同層次的學生開展教學活動，也只有這樣才能保證分層教學法在初中英語教學中發揮其真正作用。

（一）根據教學對象進行分層

老師在應用分層教育法時可以根據教學對象進行分類，因此老師需要及時了解學生們的接受以及思維能力，這就需要老師通過隨堂測驗來掌握學生們的英語水平，然后再根據學生們的英語成績進行劃分，一般老師會將教學對象分為A、B、C、D四個層次，而且A類的優秀學生成績需要達到90分以上;B類的良好學生成績則在75-90分之間;C類的及格學生成績在60-75分之間;最后一層學生則是成績在60分以下的不及格學生。老師可以每隔一段時間對學生進行考核測試，然后對每個層次的學生進行適當的調整，這樣能夠比較準確的讓學生處于合適的層次，才能保障分層教學活動的有效開展[2]。

（二）備課引入分層教學

作為一名老師，在上課期間必須要進行備課，這樣才能有效保障教學質量。但是老師在備課之前需要和學生們進行溝通、交流，這樣才能及時了解學生們的心理特征、學習能力、性格特點以及家庭環境等基本情況，這樣才能讓自己的教案更符合學生。除此之外，要想備課內容做得更好，就需要改變以往只準備一個教案，然后在課堂上隨心想出幾個問題讓學生回答的傳統教學模式，目前隨著質量教育的不斷推廣，老師必須要保障教學設計的系統性以及科學性，在備課期間老師可以采用“一大多小”或者是“多元一體”的備課模式，但在實際教學過程中英語老師一般會比較常用一大多小的備課模式，簡單來說一大多小就是需要準備一個大的教案，然后再準備幾個小的教案，大的教案主要是針對普通學生來教學的，而小教案則是針對后進生、優等生等特殊學生。例如老師在備課初中英語Book II Lesson 31時，可以設立掌握“四會”單詞作為大教案，主要是讓學生掌握“Yes/No” 以及“Why” questions，并且還需要掌握閱讀材料中出現的重點詞匯;但針對后進生的小教案可以讓學生進行表演，在參與過程中掌握常用語，并且回答“Yes/No”questions等內容，而針對優等生則可以要求他們回答“Why”questions，甚至還可以對他們進行“Is it in your right hand？”等多種方式進行提問[3]。這樣有利于讓更多的學生參與到課堂上來，提高課堂效率。

（三）課外輔導分層

一般來說，老師僅僅靠課堂時間來傳授知識是遠遠不夠的，因此老師還需要進行科學的課外輔導，根據不同層次的學生存在的問題來開展針對性的指導，然后運用一些激勵手段來激發學生們對學習英語的信心，例如可以推薦學生們閱讀英語素材來積累英語知識點，但是在推薦書籍時需要運用分層教學法，對于優異生，老師可以推薦一些英語原著;對于一般的學生則可以挑選一些比較類似教材的書籍;而對于后進生，老師可以為他們挑選一些英語趣味視頻，讓學生們增強對英語的熱愛。除此之外，老師還需要結合學生在課堂上出現的問題進行課后針對性輔導，在輔導之前要對學生進行分層，對接受能力比較好的學生可以幫助他們在鞏固原有知識的基礎上提高學生對知識的應用能力;而對知識點不扎實的同學則需要幫助學生們掌握和鞏固知識點。

綜上所述，隨著新課程改革不斷推進和深入發展，老師們需要遵循因材施教的原則，努力提高初中生的英語水平。但是老師必須要充分認識到分層教學法的實質以及其特有的應用價值，再從教學對象、備課階段以及課外輔導等階段入手，做好分層工作，才能夠真正滿足不同層次的學生的學習需求。

參考文獻：

[1]張錚.分層教學法在初中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2018（35）：107.

[2]沈鎮.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2018（07）：116-117.

[3]魏燁.分層教學法在初中英語教學中的應用探究[J].英語教師，2019（01）：101-103.