情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

梁威

摘要：隨著新課程標準的不斷推進與落實，對中小學綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也提出了新的水準與要求，學生開始由傳統(tǒng)的被動受教對象開始轉(zhuǎn)向課堂教育的主體，而教師職能則逐漸向引導作用過渡。歸根結(jié)底，新課標的推行其本質(zhì)是為了實現(xiàn)學生主導地位上的學習積極性的提升與促進，從而更好地達成教學目標，取得更高效的教學效益。本文將就此為起點，對如何促進情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用予以研究，以期能找出更科學合理的應用措施與路徑。

關(guān)鍵詞：情境教學法? 小學數(shù)學? 興趣激發(fā)

中圖分類號：G623.5

• 情境教學法在小學數(shù)學教學中的積極作用

1. 學習內(nèi)容直觀化，理順學生思維

數(shù)學作為一門較復雜的學科之一，其對學生抽象化邏輯思維能力有一定的要求，而小學階段的學生普遍存在理解能力偏下的現(xiàn)狀，學習過程中難免會遭遇阻礙，這一定程度上也影響了教師教學工作的開展。針對此現(xiàn)狀，教師可以適時轉(zhuǎn)變教學形式，教學過程中引入一些以生活情景為原型的直觀化示例，把概念化的數(shù)學理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵖梢姷奈锘瘶藴剩詭椭鷮W生對知識的理解與掌握。以模擬化的生活情景建設為起點，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學知識與生活實際的有效融合，更能提高學習趣味性，以促進學生學習積極性的提升，引發(fā)學生對生活的思考，在實際生活中讓其知識得到延展。

1. 教學形式形象化，協(xié)助學生理解

數(shù)學教學難免會涉及到部分抽象化的問題，然而由于小學生在發(fā)散思維與聯(lián)想能力上的表現(xiàn)尚淺，這類問題反而成為學生數(shù)學學習中的瓶頸。基于此，教師在進行課堂教學時，可以采取形象化的生活事例，以協(xié)助學生對知識的理解與運用。與此同時，情景化教學還能為學生的學習營造更加生活化、熟悉感的學習環(huán)境，促進學生理解能力的提升，以提高課堂效益。

1. 開拓學生想象力，鍛煉學生實踐能力

新課改其最終是為了實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)上提升，學生在實踐能力與創(chuàng)新能力上的體現(xiàn)決定了學生綜合素質(zhì)的高低，因此，在進行小學數(shù)學教育時，教師應積極創(chuàng)新，掌握更先進的教學工具，以更科學合理的教學方法去輔助學生、引導學生進行學習，同時要歸還學生在學習活動中的主體地位，圍繞學生開展教學方案，讓學生從根本上改變對學習的觀念，培養(yǎng)學生愛學自學的習慣。教師通過在情景教學法中，適時的引入生活化情景，賦予學生強烈的參與感，從而更好地刺激學生主觀能動性的發(fā)揮，對學生發(fā)散思維與邏輯思維深層挖掘，實現(xiàn)學生想象力、實踐能力與創(chuàng)新能力上的綜合提高。

• 情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用措施與路徑

1. 營造生活化教學情境，增強學生情感化感受

小學生普遍存在生活范圍狹窄，交際圈尚淺，認知薄弱的現(xiàn)狀，因此，教師在構(gòu)建環(huán)境時，需要盡可能地把學生更熟悉、更具親切感的生活場景融入其中，并下意識地把學生帶入教學環(huán)境，讓學生在生活中學習數(shù)學，增強學生切實的生活感受。這種生動化的體現(xiàn)形式，能更好地讓學生接觸到數(shù)學其存在與創(chuàng)造的本質(zhì)規(guī)律，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在數(shù)學中體會生活，在兩者互換的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維定性。

以小學生數(shù)學中的距離問題為例，教師可以充分利用日常生活物品充當教具，通過學生用尺子的親自測量，為“距離”賦予更加直觀化的物化體現(xiàn)。在對距離單位的對比講解時，讓學生親身感受一下現(xiàn)實中課堂條件所允許的每個距離單位的實際長短，采取走、跑、跳等種種形式，來強化學生對概念本質(zhì)的理解與掌握，學會不同單位間的互換，并對長度單位在現(xiàn)實生活中的運用形成更深刻的印象與認知。

1. 創(chuàng)建問題化教學情境，激發(fā)學生探索思維

通過在小學數(shù)學課堂教學活動中創(chuàng)建問題化教學情境，能有效幫助學生強化對已學知識的深度掌握，延展學生知識儲備，激發(fā)學生探索思維。而教師在設定問題化環(huán)境時，應積極圍繞學生探索思維的開發(fā)為主，引導學生形成自主解決問題的能力，激發(fā)學生對知識的渴望，從而讓學生更自主、積極地去學習數(shù)學。通常問題化情景的問題會具有強烈的引導作用，而其答案也是相對具有開放性特征，能夠最大程度地發(fā)散學生思維，提高學生想象力，讓學生在實踐、思考、創(chuàng)新中找到解決問題的辦法，不僅要為學生積累豐富的數(shù)學知識，更要形成數(shù)學思維，為今后的數(shù)學學習過程鋪墊基礎(chǔ)。

綜上所述，情景教學法作為現(xiàn)階段小學數(shù)學教學活動中的普遍教學模式，其在提高學生學習積極性，拓展學生思維能力、創(chuàng)新實踐能力方面有著獨特的優(yōu)勢。因此小學數(shù)學教師在采用情景教學模式的時候，需要更加講究應用的路徑與方式，將生活場景合理化的納入數(shù)學課堂，讓學生認識到數(shù)學、了解到數(shù)學、愛上數(shù)學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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