高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用初探

朱喬

摘要：生物學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，它需要學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能夠走進(jìn)生物學(xué)科的大門(mén)。本文通過(guò)介紹生物教學(xué)的社會(huì)現(xiàn)狀，個(gè)別地區(qū)缺乏教學(xué)資源、教師能力欠缺等現(xiàn)象，介紹了生物與啟發(fā)式教學(xué)的重要意義。針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，提出了一系列的應(yīng)用實(shí)例，為高中生物教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合奠定了理論依據(jù)，為國(guó)家培養(yǎng)生物學(xué)科人才指明了方向。

關(guān)鍵字：高中教學(xué)? 生物教學(xué)? 啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

近年來(lái)，隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，教育不斷推陳出新，尤其是啟發(fā)式教學(xué)的推廣。啟發(fā)式不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育質(zhì)量，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓學(xué)生思維能力。生物本身就屬于需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于動(dòng)手的學(xué)科，教師合理的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

• 生物教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)資源分配不均勻

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，同樣也是一個(gè)多民族的國(guó)家，不同地域的風(fēng)俗習(xí)慣和發(fā)展?fàn)顩r是有很大的差異性的。針對(duì)教育資源相對(duì)豐富的地區(qū)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)于資源匱乏地區(qū)有一定的優(yōu)勢(shì)。尤其是生物學(xué)科需要大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，豐厚的教育經(jīng)費(fèi)等，各方面都需要本地區(qū)的教育資源較為充裕的情況才易于推廣。地區(qū)經(jīng)濟(jì)較差，導(dǎo)致家長(zhǎng)、教師思維不開(kāi)闊，再加上教學(xué)設(shè)備不健全，生物學(xué)科與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合難度大大增加。

1. 教師思維刻板

中國(guó)目前大多數(shù)教學(xué)都是遵循一些古板的教學(xué)手段，比如題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式的教學(xué)，導(dǎo)致教育模式僵化，教師思維刻板，缺乏推陳出新，并且對(duì)生物研究不深入，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物缺乏積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量差。長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)目標(biāo)完成度低，學(xué)生對(duì)生物研究十分淺薄，不利于學(xué)生日后的生物學(xué)研究。

• 啟發(fā)式教學(xué)的意義

1. 提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性

啟發(fā)式教學(xué)的核心在于營(yíng)造一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手的能力和善于思考鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是學(xué)生最好的老師，生物學(xué)理論知識(shí)十分枯燥乏味，高中學(xué)生又處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年齡階段，為此，如何將枯燥的生物知識(shí)有機(jī)的轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)案例就是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的一個(gè)考量點(diǎn)。此外生物教學(xué)有著較多的實(shí)驗(yàn)課程，這是語(yǔ)數(shù)外三大學(xué)科所不能比擬的，充分培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，促進(jìn)高中生主動(dòng)探究生物機(jī)理，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性將會(huì)大大提升。

1. 教育改革，適應(yīng)時(shí)代需求

課改的推進(jìn)不僅僅是課程的調(diào)整，主要是教育制度和教育模式的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)就是單方面的介紹課程內(nèi)容，學(xué)生也是單方面的記錄和吸收教師介紹的知識(shí)，這種教學(xué)模式不易于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，教師授課效果也是極差的。此外，傳統(tǒng)授課過(guò)程中，教師和學(xué)生基本上沒(méi)有交互，僅有的交互也是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。為此，需要教育機(jī)構(gòu)和教師進(jìn)行教育改革，推陳出新，將高中生物教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)方法相結(jié)合，以打造全新的教學(xué)制度，改善教學(xué)質(zhì)量。

• 啟發(fā)式教學(xué)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用

1. 教師素質(zhì)的培養(yǎng)

教師作為教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)，其自身素質(zhì)水平嚴(yán)重影響著教育質(zhì)量。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)水平越來(lái)越嚴(yán)苛，部分高中要求教師具有碩士或博士文憑，由此可見(jiàn)學(xué)校對(duì)教師的教育背景和個(gè)人素質(zhì)逐步提高。此外，教師除了傳道受業(yè)解惑，還應(yīng)鞏固和提升自身文化素質(zhì)，例如：定期參加生物培訓(xùn)課程。

2. 構(gòu)建完善的生物教學(xué)體系

目前，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是基于考試成績(jī)而定的，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)統(tǒng)籌構(gòu)建生物教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不鼓勵(lì)以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的應(yīng)試教育。在啟發(fā)式教育下，學(xué)校應(yīng)給與卷面考試和動(dòng)手能力測(cè)試一定的比重。考試是考驗(yàn)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)測(cè)試是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的檢測(cè)，國(guó)家培養(yǎng)的人才不能只會(huì)紙上談兵，所以綜合評(píng)價(jià)的方式越來(lái)越獲得學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可。

3. 課外拓展助發(fā)展

課外拓展可以拓寬學(xué)生的視野，例如帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園、植物園，由教師介紹各個(gè)動(dòng)植物的生活習(xí)性、演變過(guò)程以及動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻的理解生物課堂上老師講解的生物知識(shí)。除了宏觀學(xué)習(xí)之外，高中生也可以研究微生物、細(xì)胞、細(xì)菌等微觀世界的生物。通過(guò)顯微鏡觀測(cè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的生長(zhǎng)等能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)微生物的興趣愛(ài)好。無(wú)論是何種課外拓展方式，都是為了增加學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，積極探索發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的樂(lè)趣，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在生物教學(xué)過(guò)程中，引入啟發(fā)式教育是十分有必要的，這不僅僅是為了提升教學(xué)質(zhì)量，還是為了培養(yǎng)生物科研人才，提高我國(guó)在生物探究方面的國(guó)際影響力。此外，若啟發(fā)式教育能夠獲得社會(huì)認(rèn)可，對(duì)于國(guó)家課改而言相對(duì)于踏出了關(guān)鍵的一步，將會(huì)使國(guó)家教育研究提升至全新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1] 李燕.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（19）：60.