語文課堂討論的現(xiàn)狀與教學策略分析

張聰靈

內容摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文課堂教學逐漸提升了對學生綜合能力培養(yǎng)的重視程度。因此，語文教師逐漸意識到通過課堂討論環(huán)節(jié)對學生語文素養(yǎng)、思維能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此，本文分析了課堂討論的教學意義，對當前初中語文課堂討論存在的問題進行了闡述，并提出了有效的教學策略，為廣大初中語文教育工作者提供參考。

關鍵詞：初中語文 課堂討論 現(xiàn)狀與教學策略

在初中教育階段中，語文教材涉及到的知識面十分廣泛，新課程改革背景下，為了能夠充分發(fā)揮出語文教材的價值，同時培養(yǎng)學生具備自主學習能力，教師在課堂教學中，要為學生設計靈活多變的教學模式，吸引學生的注意力，調動學生參與課堂的積極性。因此，初中語文課堂教學中，課堂討論具有中重要的教學作用，其可以顯著提升學生與學生之間、學生與教師之間的交流與互動，并且通過大量的實踐探究可以發(fā)現(xiàn)，其對提升課堂教學質量與教學效率具有積極的促進作用。

1.初中語文課堂討論的教學意義

在初中語文教學過程中，教師可以采用不同的教學形式，組織學生開展課堂討論。初中教育階段的學生正處于思維能力與探究能力形成的關鍵時期。為此，初中語文教師可以在課堂中通過課堂討論的方式，對學生的思維能力與分析能力進行有效的培養(yǎng)，教師要為學生提供相對自由的課堂氛圍，讓學生能夠對周遭的人與事進行更多的思考與探索。教師在組織學生課堂討論之前，要對學生提出一定的要求，而不是隨意開展的開展討論，為此，教師讓學生認知到自身在課堂中的主體地位，積極對課文中的內容進行思考與分析，承擔起課堂主體的地位。在傳統(tǒng)初中語文教學課堂中，絕大多數(shù)教師都會為學生將課文仔細的講清楚，然后讓學生根據(jù)教師所教授的進行理解，并掌握相關的知識點。在這樣的教學模式下，學生還沒有進行有效的思考，教師就對課文內容做出了詳細的講解，長此以往，學生的思維能力將受到限制，也剝奪了學生表達自身觀念與想法的機會。因此，在強調培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的新課程標準下，教師要重視對學生獨立思考能力與探究能力的培養(yǎng)，為學生提供課堂討論的有效環(huán)境，為學生創(chuàng)設實踐的機會，使得學生通過課堂討論，提升學生的綜合素養(yǎng)與語文學習能力。學生在語文課堂中占據(jù)了主體地位，教師要培養(yǎng)學生具備自主學習能力，積極調整教學方式，為學生提供更多的思維發(fā)展機會。為此，教師可以嘗試從鍛煉學生自主學習能力入手，在教授語文課文的時候，讓學生將自己的思考結果在班組中進行討論，并嘗試對課文內容進行理解與分析，體會課文中的語文魅力，而教師自身要充當好指導者與點撥者的角色，通過組織不同的學習活動，促進學生之間的交流與分享，從而提升學生的課堂討論能力，長此以往，學生的語文學習能力勢必會得到提升[1]。

2.語文課堂討論環(huán)節(jié)存在的問題

2.1教學方式落后

雖然我國已經(jīng)提倡素質教育多年，但是大部分初中語文教師在教學的過程中，依舊教學理念陳舊，沿用傳統(tǒng)的教學方式，將提升學生的考試成績?yōu)橹饕康模诮虒W上以培養(yǎng)學生的應試技能為重點，卻沒有意識到對學生語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在初中教學階段，語文教學的重點內容是對學生進行語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂討論環(huán)節(jié)，正是實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)儲備的重要途徑，也是培養(yǎng)學生語文邏輯能力與思維能力的有效方式。然而，很多初中語文教師在教學的過程中，并沒有意識到課堂討論環(huán)節(jié)的重要作用。

2.2小組討論效果不理想

當前初中語文教學課堂中，很多教師將小組討論的形式引入到語文課堂教學中，進行語文課堂討論，但是從討論的效果分析來看，在小組討論的過程中，由于教師沒有到學生之間進行有效的巡視，加之初中生自我控制力較差，學習意識薄弱，導致經(jīng)常會在小組討論的過程中熱議一些與課堂學習內容無關的話題，使得小組討論的效率低下，從而影響了語文課堂討論的效果，造成這種局面的主要原因是，教師沒有在小組討論開始前，為學生進行合理有效的分組，也沒有為學生進行明確變得任務分工，導致討論小組毫無秩序可言[2]。

3.提升語文課堂討論效率的有效策略

3.1堅持以學生作為課堂的主體

通過課堂討論的方式進行語文教學，主要的目的是培養(yǎng)學生具備探究能力與自主學習能力。因此，在課堂討論的過程中，語文教師始終要充分尊重學生在課堂中的主體地位，并充分的發(fā)揮出自身的主導作用。在學生進行課堂討論的過程中，教師要對學生的表現(xiàn)與參與情況進行認真的觀察，在學生遇到問題的時候，要及時給予學生引導與點撥，并且在組織學生開展小組討論之前，為學生進行科學合理的分組，每個討論小組中以4-6人為宜，人數(shù)過多或過少都不利于小組討論的效果，確保每個小組中都有不同語文基礎的小組成員，從而使得學生之間能夠相互促進語文能力與思維水平的提升。要為小組中的每個成員布置到各自的任務，要有負責記錄討論結果的成員，還要有負責報告討論結果的成員，還要有負責維持小組紀律的組長，在一段時間后，學生的職位要進行輪換，為每個學生提供課堂發(fā)言的機會，從而確保每個學生都能夠參與到課堂討論中，并且在課堂討論的過程中有所收獲，促進語文課堂整體水平的提升。值得注意的是，教師要把握好自身參與課堂的尺度，不要過分的參與學生的討論中，對學生的思維造成干擾，也不要過于放手，發(fā)揮不出自身的引導作用。教師要妥善的安排好課堂討論的時間，討論時間過長或過短都會對課堂討論的效果造成影響，從而導致課堂談論的目的難以實現(xiàn)。要讓學生在輕松舒適的課堂環(huán)境下，感受到自己在課堂中的主體地位，與討論的自由，從而激發(fā)學生對課堂談論的積極性[3]。

3.2加強教師與學生之間的交流互動，活躍課堂氣氛

初中語文課堂不應該是教師的一言堂，應該積極調動學生參與課堂的積極性，讓教師與學生的思維進行碰撞，產(chǎn)生活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的思維能力，促使學生的語文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)與提升。在活躍內的課堂氛圍下，可以促進師生之間的交流互動，從而讓學生積極大膽的表達自己的想法與觀念。絕大多數(shù)的初中語文教師在教學前的備課階段中，會根據(jù)具體的課文內容，設計一些課堂交流，但在實際的教學過程中，多數(shù)的課堂交流都是由學生現(xiàn)場生成的，教師如果能把握住這個契機，將有效的開展課堂討論。例如，在人教版初中語文教材中，教師在講授《愚公移山》一課時，有學生提出疑問，以現(xiàn)代人的思維來看，愚公移山是一種十分愚蠢的行為，為何我們還要向愚公學習呢？我們要學習他什么？既然學生提出疑問，那么就要通過開展課堂討論，將學生的疑問，弄清楚。此時，教師可以讓學生以小學的形式對愚公移山的行為展開討論。結果出乎意料，學生們討論的十分投入，十分激烈。有一半的學生認為愚公移山的行為值得稱贊，認為愚公的行為是造福人類，是舍己為人，是具備長遠發(fā)展眼光的。但是還有一些學生持反對意見，認為愚公的做法浪費時間，浪費生命，給自己的子孫后代也造成了壓力，不如直接搬遷省時省耗。通過激烈的課堂討論，使得學生的思維得到有效的鍛煉，學生的情感體驗自然就豐富了[4]。

3.3培養(yǎng)學生的探究心理

在初中語文課堂教學中，學生的探究能力與探究心理是極為重要的，如果學生具備良好的探究心理，學生就會對語文課堂保持好奇的心理，從而促使學生能夠積極主動的參與到語文學習中。因此，初中語文教師在組織學生開展課堂討論前，要引導學生具備探究意識。教師可以在語文課堂上，讓學生先對課文進行閱讀，嘗試自行對中心思想進行概括，并提出自己的疑問，以小組探究的形式進行討論。如此一來，學生能夠具有針對性的對問題進行討論，同時也是激發(fā)學生對語文知識探究欲望的有效方式，從而能夠有效的提升初中語文課堂教學中課堂討論的質量與效率[5]。

3.4選擇恰當?shù)挠懻搩热?/p>

雖然課堂討論是提升初中語文課堂教學的有效方式，但并不是所有的語文課文都適合用于課堂討論環(huán)節(jié)中，課堂討論要遵循適當?shù)脑瓌t，由于語文課堂時間有限，過多的課堂討論會對課堂教學進度與效率造成影響，最終導致課堂討論喪失了原有的價值，成為語文課堂的負擔。教師在為學生設計課堂內容時，要重視教學中的重點內容與難點內容，并以此設計相關的問題，組織學生開展課堂討論，由于難點問題與重點問題自身可以對學生的思維能力與分析能力起到一定的刺激作用。加之，教師為學生設計的這些課堂討論問題，與課堂的教學內容具有直接的聯(lián)系，使得學生在進行課堂討論的同時，能夠有效的掌握語文課堂中的重點內容與難點內容，從而有效的提升語文課堂的教學質量。同時，語文教師要將開放性的問題設置為課堂討論的問題，從而引導學生的思維能力得到有效的拓展，這些問題通常都不具有統(tǒng)一的標準答案，需要學生充分的發(fā)揮自己的想象力，對問題進行思考與分析。在對這類問題進行討論的過程中，促使學生通過多元化的視角對問題進行分析，能夠逐漸培養(yǎng)學生的思維模式的全面性與周密性。而將具有爭議性的話題設置為課堂討論的內容，學生可以根據(jù)自身的成長經(jīng)驗與認識范疇，表達自己的看法。通常情況下，學生對具有爭議性的討論話題最具興趣，課堂氛圍也是最為活躍的，是對學生思維能力，語文素養(yǎng)提升有效實施途徑[6]。

結束語：綜上所述，在初中語文教學課堂中，課堂討論是調動學生參與課堂、提升學生對語文學習興趣的有效方式，需要教師在此環(huán)節(jié)中引導學生解決問題。因此，教師要為課堂討論積極的設置討論問題，通過對問題的討論，最終找到解決問題的有效途徑。與此同時，對學生的思維能力、探究能力起到有效的培養(yǎng)作用，促進初中語文教學效率的提升。

參考文獻

[1]袁曉龍.初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學策略研究[J].課程教育研究，2018（37）：50-51.

[2]高夢夢.初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學策略研究[D].2016.

[3]王雪艷，馮雪.小學語文教學課堂討論的策略分析[J].課程教育研究，2017（9）.

[4]吳珊.關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016（23）：189-189.

[5]董艷.中學語文教學中小組討論的合作無效性原因分析[J].新課程，2016（14）：205-205.

[6]胡水清.初中語文小組合作學習中的問題設計研究[D].

（作者單位：甘肅省會寧縣枝陽初級中學）