非連續(xù)性文本有效促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展初探

王卡玲

【摘要】非連續(xù)性文本在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有重要地位，在生活中更是運(yùn)用廣泛，在高考試卷中所占分值不斷提高，其對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維發(fā)展起著重要作用。本人立足部編教材中非連續(xù)性文本意識(shí)和非連續(xù)性文本元素出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析非連續(xù)性文本對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 ?低年級(jí)語(yǔ)文 ?思維

【課題項(xiàng)目】2018年度福建省漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZPKTY18115）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0084-02

非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言，由邏輯、語(yǔ)感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說(shuō)明書、廣告、地圖、索引等。具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、提煉性、方便對(duì)比等特點(diǎn)。其主要特點(diǎn)在于能直觀反應(yīng)問(wèn)題，讀者可以通過(guò)閱讀在短時(shí)間內(nèi)掌握各種信息內(nèi)涵，在信息化社會(huì)，非連續(xù)性文本隨處可見，有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、關(guān)注教材中非連續(xù)性文本元素

教材中目錄索引、封面、封底等均蘊(yùn)含豐富的非連續(xù)性文本元素。特別是2016年教育部組織編寫的教材，排版精心，插圖優(yōu)美。

在一年級(jí)學(xué)生入學(xué)的第一堂語(yǔ)文課，我引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)我們的新朋友——語(yǔ)文書，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)目錄中蘊(yùn)藏的寶藏。有一定閱讀基礎(chǔ)的孩子，已經(jīng)能夠明白什么是目錄，他們從目錄中發(fā)現(xiàn)每一課所在的頁(yè)碼。經(jīng)過(guò)他們的介紹，其他孩子也明白，原來(lái)那一排數(shù)字就是每一課所對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼。了解完目錄最重要的功能以后，我還繼續(xù)讓孩子尋找寶藏。還有孩子提出，這里的文字顏色不一樣，有藍(lán)色，有綠色，有金黃色，而且藍(lán)色方框上面都有一根鉛筆，金黃色方框上面有一本書，綠色方框上面有aoe，這表示下面都是拼音。我引導(dǎo)他們猜鉛筆和書本都是代表什么，其實(shí)部分孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)“識(shí)字”和“課文”兩個(gè)詞語(yǔ)，但對(duì)于不認(rèn)識(shí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們將圖片與文字結(jié)合起來(lái)了。

關(guān)注教材中非連續(xù)性文本元素，不僅有助于一年級(jí)學(xué)生借助圖畫有效識(shí)字，他們的思維力也得到發(fā)展。孩子天生充滿探索欲，他們對(duì)圖片較為敏感。他們?cè)谀夸浿姓页龅倪@些寶藏，都是非連續(xù)性文本元素。有了這次對(duì)目錄非連續(xù)性文本的探索，孩子們學(xué)會(huì)看目錄，能根據(jù)目錄找到相應(yīng)的課文，更訓(xùn)練了他們的探索力、思維力和信息提取能力，有助于他們讀懂繪本或生活中其他非連續(xù)性文本。

部編教材中非連續(xù)性文本元素還有很多，如識(shí)字加油站、漢語(yǔ)拼音中完整的情景圖、書中提示小泡泡等，再如課文精美的插圖、課后練習(xí)及語(yǔ)文園地中的項(xiàng)目符號(hào)等細(xì)節(jié)均是非連續(xù)性文本材料。教師應(yīng)充分挖掘教材中非連續(xù)性文本元素，圖文結(jié)合，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和思維力的發(fā)展。

二、教學(xué)中有效運(yùn)用非連續(xù)性文本培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生思維力

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程。培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，讓語(yǔ)文更好地回歸生活，為生活所用。

（一）挖掘非連續(xù)性文本元素，讓閱讀簡(jiǎn)單化

閱讀非連續(xù)性文本的過(guò)程，就是對(duì)信息提取、整合、運(yùn)用和反思的過(guò)程，閱讀的方法不同，閱讀的效果就不同。在非連續(xù)性文本的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用思維，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

低年級(jí)是學(xué)生閱讀方法形成的關(guān)鍵期。學(xué)生通過(guò)閱讀，教師借助課本中的一個(gè)個(gè)閱讀例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。例如在部編版教材一年級(jí)上冊(cè)中語(yǔ)文園地五中和大人一起讀欄目《拔蘿卜》一文后面出現(xiàn)了小泡泡“后來(lái)怎么樣了？”引發(fā)孩子嘗試猜測(cè)，學(xué)著根據(jù)故事進(jìn)行推斷，有助于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和閱讀能力。如部編版教材一年級(jí)下冊(cè)第14課《要下雨了》一文出現(xiàn)的小泡泡“讀了這一段，我知道了‘悶的意思。”引導(dǎo)學(xué)生借助上下文理解詞語(yǔ)的意思。再如，部編版教材二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》一文的末尾出現(xiàn)小泡泡“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？”引發(fā)孩子展開聯(lián)想，體會(huì)雪孩子與小白兔之間美好的友誼，人文教育水到渠成。

因此，教師教學(xué)中應(yīng)該立足教材，挖掘非連續(xù)性文本資源，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀，有了閱讀力，有了邏輯思維能力，閱讀便簡(jiǎn)單化了。

（二）運(yùn)用插圖，讓學(xué)習(xí)趣味化

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，抽象思維尚處于不成熟階段。他們接收?qǐng)D片視覺信息更為敏感，教材中插圖豐富精美，能帶給學(xué)生良好的視覺沖擊。如果教師能夠充分利用教材中的彩色圖片設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)閱讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣就一定會(huì)增加。

在學(xué)習(xí)部編版教材一年級(jí)下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》一課中，老師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽插圖，看看學(xué)生可以從插圖中獲得哪些有價(jià)值的信息。教師提示荷葉對(duì)于大自然的其他朋友來(lái)說(shuō)會(huì)是什么，進(jìn)而體會(huì)小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒分別把荷葉當(dāng)作搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)和涼傘的緣由，感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力，有助于孩子展開想象進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

教學(xué)中關(guān)注插圖，讀懂插圖，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為進(jìn)一步進(jìn)入文本做了準(zhǔn)備。

（三）巧借導(dǎo)圖，讓思維可視化

“情境性建構(gòu)”是低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)建構(gòu)最為顯著的特點(diǎn)，他們無(wú)法緊緊憑借符號(hào)性的抽象文字建構(gòu)自己的語(yǔ)言。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究方式找尋信息，整合信息，讓課文借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，將知識(shí)形象化、具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“認(rèn)知情境”。

在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)第11課《我是一只小蟲子》時(shí)，教師在已有思維導(dǎo)圖練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是了解文本形式，了解課文結(jié)構(gòu)的過(guò)程，一步步將思維可視化。了解作者從“當(dāng)一只小蟲子好不好？”這一質(zhì)疑展開，通過(guò)同伴的話“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)都不好。”引出三點(diǎn)理由及作者不同的觀點(diǎn)和理由，這一比較讓我們感受到當(dāng)一只小蟲子的好與不好，體會(huì)這只小蟲子樂觀的心態(tài)。

借助導(dǎo)圖，有助于將作者的寫作思路呈現(xiàn)出來(lái)，幫助梳理課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生可以借助導(dǎo)圖構(gòu)建文本意義進(jìn)行寫話模仿，發(fā)展語(yǔ)用思維力和邏輯表達(dá)力。

（四）有效遷移，讓學(xué)習(xí)生活化

教育即生活，生活即教育。教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，可以與生活相結(jié)合，通過(guò)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，活化閱讀課堂。部編版一二年級(jí)教材中語(yǔ)文園地中的識(shí)字加油站大多源自生活，是教師教學(xué)中很好的非連續(xù)性文本材料。教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何從多種材料中提取信息、分析信息、組合信息。在教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，一是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性;二是有助于培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣和習(xí)慣;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、閱讀的能力和習(xí)慣。

例如：部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四識(shí)字加油站中呈現(xiàn)一張火車票，旁邊的小泡泡提示“我從火車票上也能認(rèn)識(shí)很多字。”車船票在學(xué)生實(shí)際生活中很常見，教學(xué)中不僅引導(dǎo)孩子通過(guò)火車票認(rèn)字，更要讓孩子學(xué)會(huì)如何從火車票中識(shí)字，這就要求必須先讀懂火車票的意思，才能將生活與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。有了這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了提取信息的能力，也有了在生活中識(shí)字的愿望和能力，對(duì)于日常生活中其他非連續(xù)性文本的閱讀具有指導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生處于知識(shí)和能力快速增長(zhǎng)的階段，形象思維占主導(dǎo)，立足教材，關(guān)注非連續(xù)性文本元素，有效運(yùn)用非連續(xù)性文本展開教學(xué)，有助于他們閱讀能力的提高，邏輯思維的訓(xùn)練。非連續(xù)性文本閱讀也給教師和學(xué)生提出了更高的要求，教師要試試引領(lǐng)學(xué)生在整合運(yùn)用上下功夫，不斷提高閱讀能力。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，有效地提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維張力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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