小學數學教學中如何發揮學生的主體作用

耿伯雄

【摘要】在新課改背景下，提倡在小學數學教學中，注重學生的自主性，不僅需要培養學生的自主學習能力，還需要在課堂教學中充分發揮出學生的主體作用。下文針對小學數學教學中如何發揮學生的主體作用進行深入分析，希望可以有效提升學生學習的積極主動性，使學生的主體作用可以充分發揮出來。

【關鍵詞】小學數學 ?數學教學 ?學生 ?主體作用

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0146-01

小學數學教學過程，實際上也是師生之間傳遞信息和交流情感的過程。在新課程標準中提出，如果課堂上沒有學生的積極主動參與，那么是很難提升教學有效性的。因此，在小學數學教學中，教師需要過程與方法作為重要的教學目標，把學生作為教學主體，把學生發展作為根本。并且，教師需要結合學生的實際情況，為學生創建和諧良好的學習環境，使學生可以積極主動的對數學知識進行思考和探索，進而有效提升學生的自主學習能力，促進學生全面發展。

1.小學數學教學中發揮學生的主體作用的重要性

1.1有助于提升學生的自主創新和思考能力

在小學數學學習中，要求學生具備較強的思維能力和創新能力。現階段，隨著新課改的不斷深入，我國各省市的小學都把培養學生數學學習能力作為重點內容，特別是鼓勵教師指引學生自主進行學習和探究以及創新，進而使學生可以利用所學知識解決實際生活中的問題[1]。以學生為教學主體，教師充分發揮自身的指引作用，可以有效督促學生自主進行思考和探索，進而尋找到新的解題思路，這不僅符合新課標要求，還有助于促進學生發展。

1.2有助于提升學生學習的興趣和自覺性

小學階段學生年齡相對較小，身心發育還沒有完全成熟，在學習數學這類枯燥、缺乏趣味性的科目時，容易出現抗拒和厭煩的心理，在學習中缺乏積極主動性。而在小學數學教學中，通過發揮學生的主體作用，可以使學生的學習空間、學習氛圍凸顯出自由的特點，學生可以結合自身的思維方式、興趣愛好，對數學問題進行思考，從數學知識點延伸到自己好奇和感興趣的領域中，有助于提升學生學習動力。此外，通過發揮學生主體作用，可以使學生形成良好的學習自覺性，使學生可以對時間進行自主安排，提升學習質量和自律性。

2.小學數學教學中發揮學生的主體作用的策略

2.1把課堂學習位置歸還給學生

在新課改背景下，對小學數學教學提出了新的要求，需要充分發揮出學生的主體地位，進而才可以緊跟時代的步法，最終實現提升教學質量和效果的目的[2]。小學數學較為抽象，教師想要充分發揮出學生的主體作用，需要使學生成為課堂真正的主人，把課堂學習位置歸還給學生，使學生的主觀能動性得到顯著提升。在實際教學過程中，教師需要積極主動的指引學生對問題進行發現和分析以及解決，提供給學生一個良好輕松的課堂環境，有效集中學生的精力，使學生的學習積極主動性和求知欲望可以充分被激發出來，進而使學生的學習狀態轉變成為自主學習，積極主動的對教學活動進行參與。

例如，在講解一年級上冊“認識鐘表”時，教師可以結合教學內容和學生的實際學習情況，鼓勵學生積極主動參與教學活動，使學生可以經過自主思考、討論交流、動手實踐、觀察探索等形式，對教學內容進行掌握和記憶。在教學過程中，教師可以對學生進行提問：你們家中都有鬧鐘嗎？在鬧鐘上有指針與格子，它們有什么作用？緊接著，教師可以指引學生根據教材中的時鐘畫面，對指針和格子的含義進行思考和探究。在問題的引導下，學生們積極主動的進行思考。通過這樣的教學模式，可以使學生的主體作用充分發揮出來，有效提升學生的自主學習能力。

2.2注重對學生學習興趣的培養

在小學數學教學中，教師需要多和學生進行交流和溝通，從學生的角度出發，把學生作為朋友一般進行對待，這樣學生才可以把自己的想法和心聲表達出來，教師才可以在心靈上和學生進行更好的交流與溝通。因此，在教學過程中，教師需要為學生創建和諧、自由、民主的教學環境，使學生可以更加舒適、輕松的進行數學學習，使學生可以對自身學習中存在的困難進行更好的解決，有效提升學生對數學學習的熱情，使學生的數學思維得到更好發展。

例如，在講解三年級上冊“毫米、分米的認識”時，教師可以多和學生進行溝通和交流。如，教師可以對學生進行詢問：你們的身高是多少？你們的書本、文具盒、課桌長度和寬度是多少？等等。在問題的引導下，學生們親自動手進行操作測量，在互相溝通和交流過程中，學生們可以初步認識和掌握毫米和分米，有效提升學生的學習質量和效果。

2.3對生活化教學情境進行創建

在實際教學過程中，想要有效發揮學生的主體作用，教師還可以結合教學內容，為學生創建生活化的教學情境，這樣可以有效提升學生的學習動力和欲望，還可以使學生進行自主學習與探究。在生活化教學情境下，學生可以有更多的機會對生活中的數學知識進行接觸，使學生可以學會從實用的角度入手，對數學問題進行學習和掌握[3]。在創建生活化情境時，教師可以利用提問的形式，或者是利用組織游戲的形式，使學生可以在多種形式的生活化情境中，對數學知識和技巧進行學習和掌握，積極主動的配合教師完成教學目標。

例如，在講解二年級下冊“圖形的運動（一）”時，教師可以結合教學內容為學生營造一個生活化情境。首先，教師可以組織學生進行一個游戲，教師說出口令：向右轉、向左轉、后退一步，學生跟隨口令進行運動。在游戲過程中，教師可以有意識的把新課內容進行導入。緊接著，教師可以利用多媒體設備，給學生們播放一些實際生活中有關平移和旋轉的現象，如升降低、風車、推窗戶、直升飛機等等，指引學生對這些現象進行觀察。在該教學過程中，學生的主體作用充分展現出來，使學生形成空間觀念，提升形象思維能力。

結束語

總而言之，在新課改背景下，在小學數學教學中，發揮學生的主體作用是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量和水平，還可以促進學生個性化發展。但是，現階段，部分教師仍然利用灌輸式教學模式對學生進行知識的講解，學生仍然處于被動的學習狀態中。因此，在實際教學中，教師需要順應時代的發展，創新教學理念和教學模式，把學生作為教學主體，結合教學內容和學生的實際情況，為學生營造良好的教學環境，使學生可以積極主動的參與到教學活動中，加深對數學知識點的掌握和記憶，使學生的主體作用可以凸現出來，促進學生更好的發展。

參考文獻：

[1]郭淑娟.小學數學教學中發揮學生主體地位的策略探討[J].中國校外教育，2018（25）：65.

[2]蘇韓穎.小學數學教學中如何充分發揮學生主體作用初探[J].學周刊，2016（18）：134-135.

[3]王剛.淺談在小學數學教學中如何突出學生的主體作用[J].中國校外教育，2016（10）：32.