核心素養下高中化學《化學能與電能的轉化》教學探究

俞科峰

摘要：核心素養下的高中化學教學，要求教師在教學過程中培養學生形成能夠體現自身學科素養的特征，提出了高中化學學科的核心素養需要具備跨學科的學習研究精神。本文將闡述，基于核心素養的高中化學《化學能與電能的轉化》的教學探究，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：核心素養 ?高中化學 ?教學探究

中圖分類號：G633.8

高中化學的核心素養為宏微結合、分類表征、變化守恒、模型認可、實驗探究和綠色運用這六個方面。化學核心素養的形成，需要學生持續在化學情境中與知識互動，并在不斷的解決問題和創造機會的過程中生成化學素養品格。因此，教師在課堂教學的過程中，要從傳統的單向灌輸裝維學科核心素養的培養與鍛煉，才能保證基于高中化學核心素養的課堂有效教學。

• 基于核心素養的角度分析學科內容

高中化學學科的教學內容，首先是學科基礎知識的理解與掌握，其次是學生學習方法的有效研究，最后是保證學生對化學學科所學技能的正確運用和實驗使用。化學學科的教學內容具有很強的邏輯性，條理清晰，系統的結構性極強，是顯性的教學內容，因此高中生對于課本中的知識文字、元素符號、圖表等內容可以很清楚明白的讀懂、學會。而對于高中化學學科中蘊含著的宏微結合、分類表征、變化守恒、模型認可、實驗探究和綠色運用的核心素養，既代表了學科特質，又包含了高中生在化學學習中所具備的跨學科學習精神，分散在甲教科書的字里行間，學生如果不能通過仔細閱讀和教師指導是很難發現并掌握的。教學內容與核心素養是互相依存，共同成長的關系，少了哪一部分都無法保證高中生化學的學習效率。

• 從核心素養的視角下審視教學設計

從核心素養的視角來看高中化學的教學設計，主要分為顯性與隱性兩大部分的教學設計。高中化學教學設計主要運用了做實驗的教學方式，基于科學理論的支持，借助學生想象與化學實驗模型，從宏觀辨識的化學現象入手，深入到對物質原子分子水平的微觀變化探究分析，并提出實驗問題開展教學探究。這樣的教學設計有助于高中生問題意識、探究意識和創造能力的培養提高，從而促進高中生形成高中化學學科特有的核心素養能力。

• 《化學能與電能的轉化》教學探究
• 改變教學觀念，豐富教學手法

傳統的高中化學教學一直受到應試教育的大環境影響，在教學中存在很強功利性目的，圍繞著考試而展開的教學設計，也以學生的考試成績為評價學生的唯一標準。隨著素質教育的全面實施，高中化學教師也要轉變教學觀念，拋棄傳統地“師尊生卑”思想，培養高中生的化學核心素養能力。

例如：在《化學能與電能的轉化》一課教學過程中，教師首先要吃透教材，掌握學生實際的化學學習水平，教學概念也從“啟發式”這樣的假大空觀念，轉變為“如何啟發？”這樣的實質概念，“授人以魚不如授人以漁”，教師要尊重學生的教學主體位置，協調教師的“教”與學生的“學”，注重教學指導與學習方式。

1. 確定教學目標，列出教學重點

教師在進行教學前，首先要確立的就是教學目標，奠定本堂課的教學中心，圍繞展開教學內容、教學指導、教學中心的思考設計，找到課本知識中較為重要或者學生不易理解的內容，標記為教學的重點、難點，結合學生的學習能力與知識水平進行重點教學指導，并要處理好重難點與其他課本知識的教學分配，避免出現學生學習只是不全面的現象發生。

例如：在《化學能與電能的轉化》教學中，教學目標是電能轉化為化學能的實驗探究，認識并掌握電池的電極名稱、電極反應、電能轉化與能量驅動等知識，教學重點為電解池的電極反應方程式和電解總式，教學難點為電解質溶液的組成和電極特點。將教學目標與教學重難點列舉清楚，條理分明，更有利于提升教師的教學效率。

1. 完善教學設計，實施教學過程

相信教師們總會有這樣的教學體會：“無論是再好的課前教學準備，等到了實際教學過程中，總會出現意料之外的狀況發生?！庇绕涫菍τ谝詫嶒灲虒W為主的高中化學學科來講，實驗過程中學生一定會出現許多的意外情況，因此，在教學準備中教師要盡量考慮到這些可能會發生的實驗狀況，完善自己的教學設計，確保教學過程的穩定實施。

例如：在進行《化學能與電能的轉化》實驗探究教學過程中，首先要進行的就是簡易的電池安裝實驗，引導學生探討化學能—電能—光能的轉變過程聯系;其次進行電解CuC1₂溶液實驗，按照科學的實驗步驟完成并思考通電過程中，陽極與陰極的會產生什么效果？最后根據實驗結果討論CuC1₂溶液中的離子種類，接通直流電源時的離子運動規律，并學習書寫電極方程式。

綜上所述，以學科核心素養為宗旨培養高中生的化學學習效率，要得益于教學方式與學習方式的改革創新，才能真正有效實施。讓學生從生活中走進自然、走進化學課堂，再帶著化學知識回歸到實際生活與自然中，就是培養高中生化學核心素養的最有效途徑。

參考文獻：

探索課堂學習活動設計 落實核心素養培養要求[J]. 王云生.??化學教學.?2016（9）