課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張施香

【摘要】課堂討論法作為一種教學(xué)手段，目前已經(jīng)運(yùn)用到了初中物理教學(xué)當(dāng)中。課堂討論法是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，從而讓學(xué)生獲得物理知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生在課堂中的參與度，以期實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，有效提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂討論法? 初中物理? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.7

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，課堂討論法在提高學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性中發(fā)揮了很重要的作用。不僅使得物理教學(xué)方法更加多元化，而且推動(dòng)了物理教學(xué)改革的進(jìn)程。課堂討論法鼓勵(lì)學(xué)生之間勇于表達(dá)自己的見解，在認(rèn)知矛盾中擦出知識(shí)的火花，體現(xiàn)了新課改要求下學(xué)生要具備科學(xué)態(tài)度的求知理念和敢于評(píng)判的精神，培養(yǎng)了物理學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 營(yíng)造良好課堂氛圍，激起學(xué)生討論欲望

一個(gè)良好課堂氛圍的營(yíng)造對(duì)于教學(xué)有事半功倍的效果。教師要努力營(yíng)造一個(gè)輕松、融洽的課堂氛圍，把學(xué)生真正帶到課堂中來。愉悅的課堂氛圍可以對(duì)學(xué)生的心理造成潛移默化的影響，使學(xué)生緊張的心理得到適當(dāng)?shù)姆潘伞＝處熆梢栽谡n題引入時(shí)利用趣味性實(shí)驗(yàn)、小故事、小游戲等活動(dòng)，有利于營(yíng)造輕松、和諧課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在講授《浮力》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)燒杯、一個(gè)生雞蛋和一袋食鹽，先將燒杯盛滿1/2的水，然后將生雞蛋放入燒杯中，發(fā)現(xiàn)生雞蛋沉入杯底，然后往燒杯中逐漸添加食鹽并攪拌，發(fā)現(xiàn)生雞蛋慢慢浮上來。通過這一實(shí)驗(yàn)過程向?qū)W生提出“雞蛋為什么會(huì)浮上來？”的問題，采用小型物理游戲的教學(xué)方法吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生沉浸在這樣一種實(shí)驗(yàn)氛圍當(dāng)中，一方面提高了課堂效率，另一方面在這種情況下，學(xué)生更容易掌握到新知識(shí)。

2 科學(xué)劃分討論小組，掌握學(xué)生討論過程

討論小組的劃分要有科學(xué)原則，每組應(yīng)由5到6人組成，并且每組成員的水平應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每組以毛遂自薦的方式選出一名組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)主持小組討論并且代表小組發(fā)言。每一組中都應(yīng)該包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確組內(nèi)每一位成員都各司其職，確保每一位成員都能參與到討論中來。教師要時(shí)刻關(guān)注小組討論狀態(tài)，有些小組討論不是很積極，教師要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)正確的討論方向。一些難度簡(jiǎn)單的問題可以通過小組討論的形式來解決，但是對(duì)于難度較大的問題，可能小組討論形式解決不了，就需要全班集體討論了，不過一般是在小組討論之后。所以教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以采取小組討論，有時(shí)也可以采取全班集體討論的方法。

3 合理設(shè)計(jì)討論問題，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

教師在備課過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易以及學(xué)生的自身特點(diǎn)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生討論，太簡(jiǎn)單的問題學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有價(jià)值，太難的問題會(huì)挫傷學(xué)生討論的激情。教師要掌握教學(xué)內(nèi)容的核心，對(duì)于較難的新知識(shí)要使得學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論可以自己得出結(jié)論，要留有學(xué)生討論的空間，而不是使得學(xué)生無從下手。例如，在講授《摩擦力》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩雙筷子和等量的乒乓球和核桃，將學(xué)生分為兩組，看哪組先用筷子夾完，學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以提出“為什么夾核桃要比夾乒乓球容易？”的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂，既激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，又對(duì)學(xué)生討論奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可說。

4 及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)反思討論活動(dòng)

學(xué)生在進(jìn)行完討論活動(dòng)后，教師要及時(shí)地指出學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題，包括學(xué)生在討論過程中所用到的思想方法、合作情況以及學(xué)生討論結(jié)果的正確性。例如，在手推木塊實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于“力是否是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一問題，有的學(xué)生認(rèn)為不是，因?yàn)槭蛛x開了木塊，就沒有力維持了，所以木塊停止了;有的學(xué)生認(rèn)為是，雖然手離開了木塊，可是之前向木塊施加的力仍然存在。教師對(duì)于像這樣的問題，要客觀的去評(píng)價(jià)，不能僅僅的說是誰對(duì)、誰錯(cuò)，而是要看到學(xué)生在討論過程中思維的活躍性以及評(píng)判的精神。討論本來就是思維之間的碰撞，結(jié)果固然重要，更重要的是要注意到討論這個(gè)環(huán)節(jié)是否能起到教學(xué)效果。教師要不斷地將討論法運(yùn)用在物理教學(xué)課堂中，不斷地去創(chuàng)新，將課堂討論法適時(shí)地穿插在物理教學(xué)過程中，以達(dá)到物理教學(xué)最優(yōu)質(zhì)量。

5 總結(jié)

由此可見，在物理教學(xué)中采取課堂談?wù)摲▽?duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成有很大的優(yōu)勢(shì)。課堂討論法將教師的教變成學(xué)生的學(xué)，提高了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)素養(yǎng)有重要的作用。教師要不斷發(fā)揮課堂討論法的特點(diǎn)，有效促進(jìn)物理課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李居銀.試論課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬刊）.2015.（6）：54.