小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策研究

王曉偉

【摘要】隨著社會和時(shí)代的快速更迭，我國教育體系也必定要對教育體系進(jìn)行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識的同時(shí)具備綜合素質(zhì)。所以小學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)際中對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，將創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式融合到教學(xué)之中，增強(qiáng)對學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的培育，增強(qiáng)學(xué)生在未來發(fā)展中的競爭性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?創(chuàng)設(shè)問題情境 ?對策

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0158-01

教育的目的是為國家和社會的發(fā)展需要培育人才，所以我國的教育體系要隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進(jìn)行改革，來滿足社會對未來發(fā)展所需人才的更高要求，所以教師在教學(xué)過程中順應(yīng)教育體系改革，改良和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐方式是十分重要的。創(chuàng)設(shè)有效問題情境是指將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一新型教學(xué)方式有效進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的性格特質(zhì)和對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度，設(shè)立一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在接收教學(xué)的過程中能夠得到積極的情感反饋，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，在整體上也能提高班級的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

情景教學(xué)法是近年來隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新走入教育界各專家和學(xué)者們視野中的一種新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中通過設(shè)立能夠帶有豐富情緒色彩的較為生動(dòng)的問題場景，吸引學(xué)生對課堂注意力，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，是一種將“以學(xué)生為本”這種教育思維作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中使用的意義之一是能夠吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在小學(xué)階段正處于思維跳躍、精力充沛、注意力難以集中的發(fā)展階段，有著較為特殊的性格特質(zhì)，所以在教學(xué)方法的選擇上就要尤為慎重，情景教學(xué)法之所以被各階段教師所接受，正是因?yàn)檫@一教學(xué)方法符合學(xué)生在小學(xué)階段的性格特點(diǎn)，能夠幫助教師在課堂教學(xué)可以利用學(xué)生“好奇心較強(qiáng)”的這一特點(diǎn)，抓住學(xué)生的好奇心理，為學(xué)生學(xué)習(xí)教材只是提供動(dòng)力。情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中使用的另一個(gè)意義是能夠?qū)W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思維能力進(jìn)行培育。小學(xué)數(shù)學(xué)中的習(xí)題部分是一大重點(diǎn)，學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維后能夠在解題時(shí)有更加開闊的思路，利于學(xué)生自身提升解題效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的現(xiàn)狀

怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率是小學(xué)數(shù)學(xué)教師們都十分關(guān)注的問題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的方式越來越多，傳播速度也越來越快，創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學(xué)方法逐漸被小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受，但是在如今的學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情的現(xiàn)狀中仍然存在很多問題。首先是教師的教育思維沒有隨著教育體系的改革進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教育思維下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即使與以往有所區(qū)別，也只能在表面上改變問題，不能長久施行。所以教師即使利用了創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方式，也只是浮于表面，沒能意識到這一教學(xué)方式的內(nèi)涵是一種新型的教育思維，沒能改變自身的教育理念，在課堂教學(xué)中依舊按照固有的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，在課堂中仍然占據(jù)主導(dǎo)的位置，對教學(xué)情境的設(shè)立也難以吸引同學(xué)們的注意力，讓學(xué)生在情景教學(xué)中沒有參與感，長此以往會使課堂教學(xué)過程變得枯燥。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正是處于注意力不易集中、思維跳躍、活潑好動(dòng)的成長階段，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程對于小學(xué)生來說又較為困難，對這種枯燥的教育過程就更不容易產(chǎn)生興趣，很難真正的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，會使課堂逐漸變得模式化，不利于教師的教學(xué)。而教師在規(guī)劃情境教學(xué)內(nèi)容和情境教學(xué)背景時(shí)也只是按照固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，沒能考慮到學(xué)生對課堂的接受能力和興趣點(diǎn)，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)知識的有效傳達(dá)。在情境教學(xué)實(shí)踐中又不注重讓學(xué)生與教師進(jìn)行足夠的交流互動(dòng)，學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)過程中不明白的地方不能夠及時(shí)得到解答，會造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致課堂不能夠達(dá)到高效進(jìn)行。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的具體策略

3.1 正確認(rèn)識創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在進(jìn)行將創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中首先要增強(qiáng)自身能力，增加對創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學(xué)方法的正確認(rèn)識，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資源，對創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵有深刻的了解，從而轉(zhuǎn)變自身教育思維。教師如果在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以將“問題”與“情境”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)立合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在接受情景教學(xué)的過程中對問題產(chǎn)生自己的思考，增加運(yùn)用教材知識解決實(shí)際問題的熟練度，提升學(xué)生對問題的解決能力。在這一教學(xué)過程后再對問題進(jìn)行拓展，最大化的利用教學(xué)情境教學(xué)，擴(kuò)大問題情境的情境范圍，進(jìn)一步深化學(xué)生對教材知識的掌握。

3.2正確設(shè)立問題情境

教師在進(jìn)行情境教學(xué)中容易出錯(cuò)的一點(diǎn)就是過于重視對情境的創(chuàng)立，而忽視了問題情境與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。所有的教學(xué)方式都是為了教師能夠更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于通過將同學(xué)們引入一種特殊的教學(xué)情境下，增加課堂的趣味性，吸引小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的注意力，營造一種較好較活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更輕易的被教師引導(dǎo)進(jìn)入對教學(xué)問題的思考中，從而增強(qiáng)學(xué)生對教材知識的記憶和在實(shí)際問題中的實(shí)際運(yùn)用能力。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也重視到了創(chuàng)立有效問題情境的重要性，在如何將情境教學(xué)變得有趣，如何吸引同學(xué)們注意力這一方面下足功夫，而忘記了趣味教學(xué)方式的使用是為了服務(wù)于課堂教學(xué)。教師在設(shè)立問題情境時(shí)要充分聯(lián)系教材內(nèi)容，要以教材內(nèi)容做基礎(chǔ)為前提，問題的設(shè)置要科學(xué)合理，要讓學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中能夠與教材知識聯(lián)系起來，在不同教學(xué)內(nèi)容上要設(shè)置不同的教學(xué)情境，盡量避免在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中使用“萬能公式”，要做到問題情境的多樣化。問題情境的創(chuàng)設(shè)還要與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，讓情境的設(shè)立盡量自然，讓學(xué)生在接受情景教學(xué)的過程中有代入感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方式的高效進(jìn)行。

4.結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新是小學(xué)教育體系改革中的重要內(nèi)容之一，將創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中是大勢所趨，小學(xué)教師要順應(yīng)國家教育改革趨勢，將培養(yǎng)國家發(fā)展需要的人才作為自身責(zé)任，對教育實(shí)踐的方式不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而增強(qiáng)對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力培養(yǎng)。

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