基于核心素養下的智慧課堂教學策略分析

【摘要】因為特殊的地理因素與文化因素，藏區小學英語教學存在著諸多問題，也面臨不少挑戰。在培養英語核心素養的理念下，積極建構“智慧課堂”，能夠有效促進藏區小學英語教學水平的穩步提高。本文客觀分析了藏區小學英語教學現狀和小學生學習和接受英語知識的特點，有針對性的提出了基于核心素養下的小學英語智慧課堂教學的模式和策略。

【關鍵詞】小學英語教學 ?智慧課堂 ?核心素養 ?互動生成 ?高效

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《核心素養視角下藏區小學英語智慧課堂教學策略的實踐研究》階段性成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1382。

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0100-02

一、實施藏區小學英語智慧課堂教學的必要性

（一）開展藏區小學英語智慧課堂教學的意義

1.時代發展的需要。隨著時代的變革，為了適應社會發展，教育必然要呈現出同現代科技一樣具有大科學、國際化的特點，在基礎教育階段，要切實處理好各學科之間的關系，促進學生各方面能力的提升和發展，形成一個高質量，講效益的人才培養結構。為了順應社會發展的潮流，教育就必須從注重知識轉向注重培養學生的智慧培育。“只有智慧的教育才能培養出智慧的人，只有智慧的教師才能培養出智慧的學生”。鑒于此，構建智慧課堂就變得迫在眉睫。

2.英語課程改革的需要。課程改革向縱深發展，2014 年國家提出“核心素養”的概念，為適應課改需要，我們開始思考用智慧課堂的形式體現核心素養的培養。當前課程改革的核心是“為了學生的發展”。這里可以將其理解為兩個層面的涵義：一是關注學生的全面發展、和諧發展;二是使學生的個性得到充分發展。在核心素養和課程改革的背景下，要更好地適應課程改革的需求，就必須聚焦于學生核心素養的培育，在結合課程標準、教材、學生認知水平的基礎上，進一步追求卓越的小學英語教育。因此，構建智慧課堂就成了該研究的動力源泉。

3.英語教學環境的需要。我校地處西北落后的藏區，由于受生活環境限制，英語除學校教師和學生在課堂上學習運用之外，幾乎無語言環境，所以很多學生學不好英語，給藏區英語教師帶來了極大的困難。這就需要教師努力地改革教學方式，以教學創新的方式推動教師充滿智慧的變革發展，推出一種讓教師操作的創新實踐模式，在教學變革的過程中不斷去探索、發現、反思、改進，來轉變師生教學方式和學習方式、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率和質量。

（二）培養英語核心素養的要求

1.語言能力。小學英語語言能力是指小學生的英語讀、寫、聽、說等能力，具體要求是依據一定的社會情境，培養學生的語言意識和英語語感，能夠借助口語或書面表達進行交流，能夠進行基本的英語閱讀，能夠通過傾聽理解基本信息，能夠整合型運用英語語言知識。

2.文化品格。英語文化品格指對英美文化的理解和感悟，就小學生而言，就是在英語學習過程中表現出的知識、人文素質以及價值行為取向，能夠初步進行文化異同比較，能夠具備一定的跨文化溝通與思考能力。

3.思維品質。小學英語思維品質指小學生在英語學習過程中表現的水平和特點，要求小學生能夠辨析簡單的語言文化現象，進行基本的信息分類和整理，能理性客觀表達觀點，初步具備英語思維能力。

4.學習能力。小學生英語學習能力指小學生的英語學習興趣和態度，保持明確的目標，能夠主動接受英語知識，能積極開拓獲取英語知識的渠道，進行有計劃的學習，及時選擇和調整學習策略，有效反思和評價自己的學習效果等。

二、實施藏區小學英語智慧課堂教學的可行性

（一）小學生英語學習方式的特點

1.心情愉快接受英語知識最快。小學生在呆滯死板的氛圍中會覺得壓抑，思維受到限制，注意力就會不集中。英語教師要善于營造開放互動的課堂氛圍，調動學生的學習熱情，激活學生思維，抓住學生的注意力，以期達到浸潤式教學的目的。

2.在活動中學得的知識最牢固。小學英語教學要依據兒童的學習特點，多采用游戲化教學方式，為小學生多提供實踐活動的機會，使學生在模仿、表演等活動中進行讀寫聽說訓練，完成理解意義和建構意義的過程。一味地說教，只會讓孩子對英語學習產生排斥和懼怕心理。

3.體力與智力協調參與下效果最佳。好動是兒童的天性，所以小學英語教學要在調動學生智力因素的同時，充分調動學生的非智力因素，在特定情境中培養學生的英語語言技能，在活動中調動學習積極性，在實踐中培養自主學習精神。

（二）智慧課堂的基本特征

1.靈動性。小學英語智慧課堂應是靈動的課堂，首先它是師生、生生互動的，其次它實現了課堂內外的溝通，進行了多學科的滲透與融合，再次它關注課堂的智慧生成。這種動態式教學模式更有利于引導學生獲得感悟和啟迪。

2.創造性。小學英語智慧課堂的創造性體現在知識與現實生活緊密聯系，理論學習與實踐運用和諧融合，師生在課堂上經常會發現新問題，產生新想法，提出新觀點，找到新方法。智慧課堂能夠提供學生創新思維的方法和策略。

3.愉悅性。小學英語智慧課堂是愉悅的課堂，學生在和諧、平等、寬松的環境中，不同層次的學生都可以學有所獲并享受成功的喜悅，能夠獲得實現自我、挑戰自我的滿足感，對于上英語課并學習英語知識是期待的，對于未來是充滿渴望的。

4.高效性。高效是小學英語智慧課堂的本質，能夠使學生最大限度的獲取知識、獲得能力、提升素養，所以智慧課堂要避免表面上的熱鬧，防止高耗低效的虛假繁榮。

三、基于核心素養下的智慧課堂教學方法與策略

（一）激發學習動機和興趣，打開“啟智”之門

小學英語課堂上，教師應立足學情，緊扣主題，將詞匯、語法等知識融入到學生感興趣的話題中，將“讀寫聽說”訓練與學生生活相結合，引起學生共鳴，激發學生的學習動機，促進學生產生新的學習動力。

（二）營造靈動的氛圍，筑實“育智”之路

小學英語智慧課堂的建構與實施，基礎應該是實現課堂上的“多向互動交往”，教師在提問時要考慮學生生活和學習的實際情況，問題要新穎、有針對性和挑戰性，能夠滿足學生自主探究和小組合作學習的需求。尊重差異，尊重學生的個性思維，以“有教無類”的態度鼓勵全體學生參與。對學生進行有效監控，適時適度進行方法和認知方面的指導。

（三）多維訓練，拓寬延伸“培智”渠道

“溫故而知新”，教師能夠引導學生及時訓練，及時溫習鞏固所學知識。習題設計要體現分層原則和“最近發展區”原則，能夠面向全體學生，要成為串起探究活動的主線，要應當引導學生圍繞問題展開探索和研究，培養理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。

四、總結與反思

小學英語智慧課堂應該是教師展現并磨礪教學技藝的課堂，是學生碰撞并深化智慧、融合情感、交互心靈、飛揚思緒、提升核心素養的課堂，是讓智慧生成的課堂。打造智慧課堂，需要智慧型老師帶領學生跳出傳統的桎梏，群策群力創設開放、包容、和諧而充滿活力的氛圍，不斷激發教師教學潛力和學生學習欲望，緊緊圍繞核心素養的培養，促進師生共同發展，全面發展。

參考文獻：

[1]楊敏.小學英語課堂的有效教學.《吉林教育》.2017，11.

[2]洪美花.小學英語教學生成學生課堂智慧的幾點思考.都市家教（上半月）.2017，4.

作者簡介：

劉興蓮（1980.07-）;女;甘肅武威人;漢族;本科;一級教師;研究方向：小學英語課堂教學。