對信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

李天平

【摘要】在信息化教學(xué)背景下，利用信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重要思路。本文從信息化教學(xué)背景出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例對信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行簡要探究，以期對信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供理論與實(shí)踐依據(jù)。信息技術(shù)是由強(qiáng)大的資源整合所依靠的，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，恰當(dāng)?shù)囊眯畔⒓夹g(shù)，可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加的具體、生動(dòng)、直觀、知識面更形象，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)。教師通過引用信息技術(shù)，可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更高的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?信息技術(shù) ?課堂教學(xué) ?實(shí)踐探究

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0159-01

引言

隨著信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的引入也逐漸受到重視，并成為教師教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，信息技術(shù)具有生動(dòng)性、多元性、時(shí)效性等特點(diǎn)，而在課堂上的合理應(yīng)用不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，更能夠調(diào)整教學(xué)過程，優(yōu)化課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效落實(shí)。跟隨信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，在各行各業(yè)都有信息技術(shù)的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中更有效的結(jié)合信息技術(shù)，可以使教學(xué)效率得以提高，更好的引導(dǎo)教學(xué)模式得到全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，在現(xiàn)今的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)完美結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體，從而逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。基于如此優(yōu)勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)的有效應(yīng)用：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

信息技術(shù)為情境教學(xué)的開展提供了重要的技術(shù)支撐。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)手段，帶給學(xué)生一些新鮮感，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫面，以此來吸引全體學(xué)生的注意力，教師可以依托多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真、有趣的學(xué)習(xí)情境，將抽象、靜止的數(shù)學(xué)知識用具體、動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，并利用情境帶動(dòng)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。例如在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認(rèn)識圖形”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前導(dǎo)入階段，利用課件出示籃球、課本、三角鐵等各種實(shí)物的畫面，并結(jié)合圖形的展示提出問題：觀察這些實(shí)物，你能說一說它們是什么圖形嗎？你在生活中還遇見過哪些圖形？接下來利用多媒體課件呈現(xiàn)動(dòng)畫情境，構(gòu)建“圖形樂園”，并引入喜羊羊、美羊羊等動(dòng)畫角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到搭積木的情境中來。通過高質(zhì)量的畫面及音響效果引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，數(shù)學(xué)知識就不再讓學(xué)生感到枯燥乏味及單調(diào)。在課堂教學(xué)當(dāng)中結(jié)合信息技術(shù)可以有效吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加的有動(dòng)力。例如：教學(xué)圓柱體的特征時(shí)，先在多媒體大屏上用動(dòng)畫顯示一個(gè)圓柱體，通過一只小螞蟻運(yùn)動(dòng)在圓柱體的a、b兩點(diǎn)之間，并畫出小螞蟻的運(yùn)動(dòng)路線，利用信息技術(shù)展開圓柱體。通過這種教學(xué)方式使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而使學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識充滿了期望，學(xué)習(xí)態(tài)度更加熱烈。如此設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在情境構(gòu)建中的優(yōu)勢，且情境氛圍符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際內(nèi)容，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為接下來的各種體驗(yàn)活動(dòng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、豐富資源，充實(shí)內(nèi)容

信息技術(shù)的引入將課堂環(huán)境與虛擬環(huán)境相連接，為課程資源的挖掘與利用創(chuàng)造了良好的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合課程目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的挖掘與利用，為數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)提供支持。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、數(shù)方塊等多種數(shù)數(shù)活動(dòng)，理解大數(shù)的實(shí)際意義;借助操作活動(dòng)，認(rèn)識新的計(jì)數(shù)單位“千”，了解個(gè)、十、百、千計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系，初步發(fā)展位值概念。根據(jù)目標(biāo)要求，教師深入分析學(xué)情，理解學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識，以及在學(xué)習(xí)中的情感訴求;深入教學(xué)研究，利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取豐富的課程設(shè)計(jì)研究素材與教學(xué)案例，結(jié)合學(xué)生主體的實(shí)踐需要設(shè)計(jì)教案;組織學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)識的過渡，提高課堂參與效果。

三、重點(diǎn)指導(dǎo)，提高效果

數(shù)學(xué)知識抽象嚴(yán)謹(jǐn)，小學(xué)生在理解與運(yùn)用中常常陷入困境，而教師在課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合重難點(diǎn)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破困境，深入知識理解，提升課程教學(xué)效果。在知識難點(diǎn)突破的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠達(dá)到事半功倍的效果，即教師通過課前準(zhǔn)備或者學(xué)生反饋，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行整合，并制作微課，為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供支持，確保學(xué)生在反復(fù)觀看微課的過程中實(shí)現(xiàn)突破。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“購物”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的計(jì)算方法，并在具體的情境中，運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡單問題。根據(jù)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，教師利用微課幫助學(xué)生再一次梳理了乘法相關(guān)知識，并結(jié)合計(jì)算題鞏固學(xué)生對兩、三位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的計(jì)算方法的掌握，同時(shí)在微課中插入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中完成應(yīng)用，突破難點(diǎn)。

四、師生互動(dòng)，增進(jìn)交流

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生互動(dòng)效果對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果具有重要的影響作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間互動(dòng)模式單一，教師習(xí)慣于采用問答的方式與學(xué)生建立聯(lián)系，從而忽視學(xué)生在互動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。針對此，在信息技術(shù)的應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到平等的互動(dòng)溝通中來，在融洽的師生關(guān)系與和諧的課堂氛圍中提高教學(xué)實(shí)踐效果。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“什么是周長”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“跑步”的情境，并與學(xué)生展開平等對話，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是周長”，并激勵(lì)其通過實(shí)際測量完成知識的感知與理解。這樣通過信息技術(shù)，教師不僅將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示，同時(shí)也與學(xué)生進(jìn)行了積極互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過觀察和分析，掌握數(shù)學(xué)知識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

五、總結(jié)與反思

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)順應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，全面分析信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，并結(jié)合數(shù)學(xué)課程實(shí)踐情況加以應(yīng)用。當(dāng)然，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)研究尚不完善，教師應(yīng)在實(shí)踐的過程中不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并針對課堂教學(xué)要求進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)助力課堂設(shè)計(jì)，體現(xiàn)技術(shù)的教學(xué)輔助作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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