小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式論述

藺召霞

【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學語文教師對“讀寫結合”教學的研究越來越深入。筆者認為，小學語文閱讀是提升學生讀寫能力的關鍵，而作文訓練也是夯實學生閱讀成果的必要條件。所以，將小學語文閱讀教學同作文訓練相結合，才能有效提升學生的讀寫興趣、讀寫能力和讀寫技巧。以下我們將從以下幾個方面對閱讀教學與作文訓練的整合教學模式（以下簡稱讀寫結合教學模式）進行分析，詳述其對學生讀寫能力的提升作用。希望能為各位小學語文教師提供必要的教學幫助。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 作文訓練? 整合教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0086-02

閱讀和寫作就如語文教學的兩只腳，只有堅持“兩只腳”走路，學生的語文學習之路才能走的長遠。實際教學中，語文閱讀作為提升寫作教學質量的基礎和前提，無形中引導學生積累了豐富的寫作素材和經驗。而通過讀寫結合教學模式，小學語文教師就能激發(fā)學生的讀寫興趣、培養(yǎng)學生的讀寫意識、豐富學生的讀寫方法。據此，本文以一些適合小學生的語文閱讀素材為例進行詳細分析，具體如下。

一、讀寫結合教學模式對學生語文學習的重要作用

（一）豐富學生的讀寫經驗

小學生沒有多余的時間進行閱讀，那教師就要通過讀寫結合教學模式為學生提供多樣化的讀寫機會，這樣就能在很大程度上豐富學生的讀寫經驗。通過寫作訓練，學生在閱讀時會更加注重文章寫作方法和思路的學習，而通過閱讀教學，學生在寫作時也會回顧閱讀內容，從而獲得新的閱讀體會。

（二）拓展學生的語文知識

小學生正處在學習語文知識的初級階段，從課本中學到的知識只是基礎中的基礎，要拓展學生的語文知識，就必須要通過讀寫結合教學模式讓學生多見多寫，學生在這個過程中就會自然而然的消化某些知識。當然，為了讓學生吸收更多知識，教師有必要發(fā)揮自己的引導和啟發(fā)作用，幫助學生提高學習效率和質量。

（三）提高學生的思想文化認知

“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些名言警句都告訴了我們一個道理，那就是學生只有多讀書，才能在腦中形成一定的文化思維模式，才能寫出好文章，這說明多讀多寫對提高學生的思想文化認知具有非常重要的作用。

（四）優(yōu)化學生的語文學習方法

受傳統(tǒng)應試教育和考試制度的影響，絕大多數(shù)的小學生其實都沒有屬于自己的學習方法和思路，也往往會把識字、斷句、閱讀、寫作等教學內容分隔開。而通過讀寫結合教學模式，教師就能為學生指明一條新的學習道路，按照讀寫結合方法，他們的學習成效會更加顯著。

二、讀寫結合教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）激發(fā)讀寫興趣，為讀寫訓練打基礎

在小學階段，學生的學習壓力也很大，受時空因素和個人學習情況的影響，學生并沒有強烈的閱讀興趣，自然也就影響了作文訓練過程。

那么如何才能提升學生的閱讀興趣呢？教師必須要做好閱讀的拓展。正所謂：“多數(shù)語文水平較好的學生，他的經驗，往往都是得益于閱讀?！闭n堂教學是狹隘的、封閉的，很難激發(fā)學生的學習欲望。因此，積極開展豐富多彩的讀寫活動，這對于學生的思維拓展和讀寫興趣提升可謂是十分明智。讓學生根據自己的喜好有選擇性的進行讀寫，這樣既尊重學生的個性化，也能在很大程度上擴大學生的自身優(yōu)勢。因此，教師必須要大膽的做出創(chuàng)新，讓學生放開視野，積極拓展閱讀，提升學生興趣。

例如在網上就有很多的閱讀素材，比如《小鹿斑比》《安徒生童話》《長襪子皮皮》《孔子的故事》《昆蟲記》等等，這些閱讀素材內容豐富有趣，只要教師能夠基于學生的閱讀習慣和方式引導他們多涉獵這些圖書，自然就能激發(fā)其強烈的閱讀興趣。在此基礎上，教師再有意識的引導學生分析敘事文、抒情文、科普文的寫作特點和思路，就變得順理成章。

（二）拓展閱讀量，提升學生的讀寫能力

從主題閱讀教學的層面來看，教學要善于從文化的角度挖掘文本的文化內涵、文化意蘊，讓學生廣泛的涉獵各種各樣的文學作品，調動學生的文化敏感，加強文化積累，感受文本的文化內涵和文化意蘊，從而有效提升學生的審美能力和文化感悟能力。

進行游玩式閱讀，通過“春游”引領學生感受細雨、春風、暖陽、桃花、溪水等意象深沉的自然景色，回來以后讓學生根據感受選擇類似的文章進行閱讀，如：《春》、《雨的四季》等，體會文中表現(xiàn)春天“清、靜、暖”的文化韻味，學習借景抒情的方法。組織名著導讀閱讀，如：讀《艾青詩選》了解艾青詩作的特點，學習現(xiàn)代詩的讀寫方法;讀《水滸傳》感受一百單八將的英雄氣概，學寫敘事文。組織思維式閱讀，讓學生通過閱讀感受各樣的思維拓展問題，激發(fā)學生的想象力，如：讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生學習百折不撓才能煉鐵成鋼的生活道理，豐富其讀寫思想;讀《海底兩萬里》感受自然界的瑰麗多姿，鍛煉小學生的想象力和創(chuàng)造力等。

這些主題式的閱讀教學，不僅僅讓學生對文學作者的情感有所感悟，而且對于學生的視野拓展也具有很大的意義，對于學生的讀寫能力、讀寫思想、人文素養(yǎng)提升也可以得到最大限度的提升。

（三）進行閱讀方法指導，滲透讀寫技巧

對于小學語文閱讀方法的指導，教師必須要從學生的閱讀興趣出發(fā)，可以運用問題法、對比法、選讀法、精讀法等方式引導學生進行閱讀，促進學生對文學藝術作品的深度理解，并在這個過程中滲透讀寫技巧，讓學生借名家之思完善自己的讀寫思路，形成自己的讀寫風格和特色。

在閱讀時，很多教師總是讓學生對文章進行反復性朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，但是，這樣的方式往往很容易讓學生產生乏味感，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。

例如：在閱讀朱自清的《春》時，教師可以指導學生進行多元化探讀，體驗文章包含的美點。第一，感受文章對春美的表述。文章通過對春勃勃生機的描述，以擬人的手法，寫出了春天到來的生機，在細節(jié)描述上，也寫出了生命的歡樂。這樣的文章，全文以多用比喻、擬人等手法，既寫出春的“美”，也寫出了“生命”，更寫出了“情感”，整體上可稱完美。第二，體會人們對純的喜愛之情。全文雖然大部分都在寫春天的景色，但是最后作者也對兒童歸學后忙放紙鳶，勤勞工作的情境，在這樣的讀寫上完全是借景抒情，既表達了對純的喜愛，也表達了春日的美好。

通過不斷的對文章進行精讀、研讀，學生就可以學會作者獨特的表達技巧，學會對于細節(jié)描寫的精髓，更能掌握巧妙的情感表達方式，這些都是學生鍛煉讀寫技巧，形成讀寫風格和特色的重要要素，對作文訓練的提升作用不言而喻。

結束語：

綜上所述，在“人本教學”理念的指導下，教師必須要堅持以豐富學生的讀寫知識、拓展學生的語文知識、提高學生的思想文化認知以及優(yōu)化學生的語文學習方法為根本的出發(fā)點，從激發(fā)學生興趣、拓展閱讀量、進行閱讀方法指導幾個方面入手增強學生的讀寫興趣、能力和技巧，并使之真正的感受到讀寫的價值與樂趣。作為小學語文教師，需認識到自己的教學職責，努力擺脫應試教育大環(huán)境的影響，通過教學改革使閱讀教學與作文教學緊密結合。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學語文教師能夠基于本文的研究分析繼續(xù)探索相關的閱讀教學方法，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

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