以生為本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)分析

【摘要】隨著對小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的縱向深入使得以生為本視角下分析小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)越來越受到關(guān)注。在對童話閱讀教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對以生為本教育理念進(jìn)行剖析，進(jìn)而嘗試性地探索以生為本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略，旨在通過童話閱讀提升小學(xué)語文閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 童話閱讀? 以生為本

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0087-01

一、童話閱讀教學(xué)

童話閱讀教學(xué)其核心是教師依托童話所具有的教育與審美功能來實施有目的的語文閱讀教學(xué)活動，以對學(xué)生的語文素養(yǎng)起到啟蒙的積極作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中童話閱讀教學(xué)以其特有的風(fēng)格與文體表現(xiàn)手法不但成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，而且能對學(xué)生的身心和諧健康發(fā)展起到重要的影響作用。 （一）小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的重要性

1.童話閱讀承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)

童話閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生感知世界建構(gòu)正確價值觀與人生觀的重要教學(xué)任務(wù)。在童話閱讀教學(xué)中，教師不但可以指導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀，而且能使學(xué)生感受到情境化的生活。

2.童話閱讀教學(xué)方式

童話閱讀教學(xué)能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供多元化的教學(xué)方式，以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。童話閱讀無論是從閱讀內(nèi)容，還是從閱讀策略方面都能做到以學(xué)生的心理需求和心理發(fā)展為根本目的，依據(jù)學(xué)生的實際情況開展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動。

（二）小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的價值

小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)能起到促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的教學(xué)價值。一方面，童話閱讀教學(xué)迎合提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)要求，使得童話閱讀成為學(xué)生閱讀能力成長的“搖籃”。另一方面，童話閱讀不但能有效調(diào)動起學(xué)生閱讀的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以對學(xué)生閱讀審美和健康心理發(fā)展形成積極影響。

二、以生為本

（一）教育的根本性要求

以生為本是教師實施教育教學(xué)活動的根本性要求。教師在以生為本的理念下實施教學(xué)活動，重視在教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的關(guān)懷，為學(xué)生個性化的發(fā)展提供教學(xué)層面的支持。如在教學(xué)活動中教師強調(diào)師生間的有效互動，對學(xué)生實施因材施教以開發(fā)學(xué)生的各項潛能，使得培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力落實到實處。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以生為本的教學(xué)理念能起到促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的積極作用。在以生為本的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)活動密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長，集中體現(xiàn)在教師在學(xué)科教學(xué)中不僅僅是在教學(xué)設(shè)計上，還是在教學(xué)實施上都以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為初衷，使得教師的教學(xué)活動突出學(xué)生的主體地位，以在教學(xué)中徹底性地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師主體的教學(xué)問題。

三、以生為本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略

（一）童話閱讀教學(xué)目標(biāo)

在童話閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定環(huán)節(jié)，教師應(yīng)秉承以生為本的教學(xué)理念，使得童話閱讀環(huán)節(jié)落實以生為本。一方面，教師在備課時要充分地對學(xué)生進(jìn)行了解，既要對學(xué)生的學(xué)情形成認(rèn)知，又要深度分析學(xué)生的認(rèn)知特點以對閱讀教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)找準(zhǔn)切入點。另一方面，教師制定童話閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅僅要依托閱讀教學(xué)內(nèi)容，而且要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平落實教學(xué)目標(biāo)突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。

（二）童話閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

1.閱讀教學(xué)活動

在童話閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)采取以生為本的閱讀教學(xué)模式。一方面，教師可以運用多元化的閱讀教學(xué)模式，如任務(wù)型閱讀、小組合作式閱讀等，以使小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)體現(xiàn)出實踐性的特征，為學(xué)生依托閱讀活動體驗閱讀樂趣提升閱讀能力提供教學(xué)支持。另一方面，教師應(yīng)在學(xué)生親近童話閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟童話文本的魅力進(jìn)而在童話閱讀中實現(xiàn)身心全面和諧發(fā)展的閱讀效果。如在童話閱讀教學(xué)中教師重視學(xué)生想象力與審美能力的開啟，使得學(xué)生在童話閱讀中提升閱讀的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。

2.閱讀教學(xué)評價

教師應(yīng)及時調(diào)整閱讀教學(xué)評價，以適應(yīng)以生為本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的實施。一方面，教師應(yīng)使閱讀教學(xué)評價多維度化以給予不同學(xué)生的閱讀評價，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展以充分地發(fā)揮出學(xué)生的各項潛能。另一方面，教師應(yīng)使對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的評價方式多元化，以促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升，如通過學(xué)生的自評促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的建構(gòu)。

（三）童話閱讀教學(xué)延伸

在童話閱讀教學(xué)延伸環(huán)節(jié)，教師既要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀策略的形成，又要提升學(xué)生的閱讀能力，如教師依托童話閱讀的主題和學(xué)生的心理發(fā)展特點向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

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作者簡介：

趙垠（1984年8月-），女，漢族，江蘇南京人，本科，小學(xué)語文教師，研究方向：童話閱讀。