“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究

卜建紅

【摘要】導學互動有效迎合了學生的根本需求，它依托教師的指導，利用不同的方法來調動學生的思維，并構建優良的互動交流和學習探討氛圍，大大提升了學生的學習自主性。在本文中，筆者將圍繞初中數學教學，簡要研究導學互動的相關應用，希望可以為教學活動提供參考。

【關鍵詞】導學互動 ?初中數學 ?應用 ?思維

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0167-01

新課改指出，教師在具體的教學活動中，既要完成教材的教授，還應引導學生養成優良的習慣，增強其整體的素質。為此，教師應沖破傳統教學的束縛，盡可能地為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，借此增強其學習能力，其中導學互動這種模式，是經由引導帶領學生完成探究活動，進而提升其自主學習能力，具有良好的應用成效，值得推廣應用。

一、導學互動簡析

（一）內涵

導學互動即把互動探究和導學緊密結合到一起，利用這兩種方法開展學習活動，這對學生而言非常重要。而在實際應用中主要包含四個環節，主要有導學總結、自學導綱、交流互動與反饋訓練。這種模式能夠全面調動學生的學習自主性，并在學生的日常學習中發揮著促進作用。

（二）特點

導學互動的基本理念是變教為導，依托指導促進教學，整合學習和思考，它主要具有下述特點：其一，把一節課堂看作一個系統的教學單位。通過一節課堂教學，需完成知識學習、吸收和檢驗;其二，依托導綱開展課堂教學。導學提綱是參考，主要利用導學提綱完成教學，這既能增強學生的自主學習能力，也能優化整體的教學氛圍;其三，圍繞教師的引導和學生的自學進行教學，其中師生之間的交流探討是數學教學的基本形式。

二、實踐分析

我們通過《多邊形的外角和》一課的教學活動進行研究分析：首先，我們針對如何簡化復雜問題進行教學，通過幾條相交的直線，制作出來三朵小花，從而對內角的相關知識點進行分析;其次，導綱出示：課前為學生發放準備好的導綱活頁;第三，導綱自學。安排給學生十分鐘左右的自學時間;第四，分組研討。對轉化思想進行再次認知，引導學生對花瓣中∠1+∠2+∠3等于多少;∠1+∠2+∠3+∠4、∠1+…+∠5分別等于多少進行思考。實際上，∠1到∠4都是多邊型的外角，而且，通過平角的定義能夠得出，它們的和為360;第五，師生交流。與導綱中的探究性問題相結合，進行師生間、組內和組組間的討論;第六，教師講解。根據探究性問題以及認知性問題內學生暴露出的問題展開精講;第七，教師指引。讓學生注意和弄清角度的基本性質問題，以及各個角的求證問題;第八，學生總結，劃分學生為多個小組，然后歸納與總結所學知識;第九，課后練習，學生練習導綱反饋環節，引導學生將易錯點總結出來。

三、應用策略

（一）設計問題導入，調動學習自主性

在導學互動中，最為關鍵的便是引導，而教師在教學實踐中，可聯系教材，科學設計問題，并以此完成導入，讓學生保持高度集中，積極思考，深入探索。在問題設計環節，應考量好學情與教材，確保問題合理、有趣，只有這樣，才能燃起學生的數學學習欲望，使其真正參與到教學活動中去，正確看待自主學習。

以有理數的加減法為例，本節要求學生明確有理數的內涵和意義，并能夠利用加減法法則完成基本推理與實際應用。在具體的導入設計過程，可引入身邊事物，例如，王同學去購物商場購物，如果她先向東邊行進b米，隨后又向東邊行進c米，試問該學生一共行進多遠的距離，并在數軸上進行表示，講明代表的內涵。學生明確教材內容后，隨即提問，讓學生思考，如果b、c均是負數又代表什么內涵，鼓勵學生獨立探討，并在生活場景中融入數學知識，借此提升學習興趣。

（二）構建互動情境，提升學習能力

互動學習是導學互動的基本形式，良好的學習環境的創設，有利于課堂教學的優化。改變以往的教學模式，能夠推動導學互動的應用，依托教師的引導完成自主學習，可為學生預留更多的思考和交流空間，可在無形之中發散學生的邏輯思維、提高自主學習能力，實現導學互動。

以整式的乘法為例，本節教學要求學生經由自主學習與鍛煉，有效推理并掌握同底數冪乘法的一般計算方法與根本規律。如果教師能夠把后羿射日這一傳說引入教學，讓學生思考并回答太陽和我們的距離，課堂教學便容易開展得多。如果光的速度是3×105㎞/s，太陽發出的光照射到地球需要5×102s，試問太陽和我們之間相距多遠。隨后，教師羅列對應整式乘法計算，引導學生對比研究。而教師則從旁觀察，適當點播，其中a代表a的一次方，在計算過程不應忽略這一指數運算。通過引導和交流，學生們很快得出了結論，整個課堂充滿生機，學生的能力也得到增強。

（三）導學歸納，建立知識體系

經由上述，學生大體掌握了基礎內容，然而，若想建立完整的知識體系，則需進一步歸納概括。在歸納概括環節，應鼓勵學生獨立總結，教師從旁指導，幫助學生掌握科學的歸納總結方法，及時糾正，明確知識脈絡。另外，教師應認真觀察學生，從學生的身上努力尋找閃光點，多多鼓勵，及時肯定，調動學習熱情，最終提升教學成效。

（四）科學評估，內化知識

教師完成模塊或者單元教學以后，應依托學生的狀況對該階段涉及到的知識點進行總結，通過回憶和梳理鞏固記憶深度。在教師有計劃地指導下，為學生創建理想的學習環境，促進學生的理解，夯實知識的掌握。

以勾股定理為例，完成本節教學后，可依照教學反思科學設計教學評估，主要剖析學生不易掌握且重要的知識點，增加知識記憶的深度，最終增強實際應用能力。例如，在教學過程中，學生在定理計算中表現出了不足，不會聯系已學知識點，致使學生一旦遇到新題型，短時間內無法解答，為此，教師應重視單元知識點總結和梳理，增加練習，同時，利用新舊知識關聯講解來增強學生的掌握程度。

（五）整合探究教學法，切實提升教學效率

在具體的教學活動中，教師應把導學互動和探究教學整合到一起，利用特定的問題進行針對性的引導，帶領學生深入思考，完成知識梳理和方法總結，借此提升教學效率，改善教學質量。

結語

簡而言之，導學互動即以導促學，將指導和學習緊密整合到一起，其中指導是前提條件，學習是根本目標，互動是主要手段，它旨在提升學生的學習自主性，開闊思維空間，養成科學的習慣，增強自主學習能力，掌握合理的學習方法。

參考文獻：

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