小學習作有效評改的實踐性和有效性探究

顏文彬

【摘要】要想有效改變習作“生寫師改”的傳統評改模式，減輕教師負擔，就應讓學生主動參與到習作評改中來，有效激發學生的習作興趣，提高習作水平，讓學生在多元化的評改方式中，增強習作自信心，從而發展學生的多種能力。

【關鍵詞】小學習作? 有效評改? 實踐性? 有效性

【課題項目】本文系縣級《小學習作有效評改的實踐性和有效性的探究》課題研究成果。

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0093-01

習作能力是學生語文綜合能力的反映。《語文新課程標準》明確指出：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、評價等的能力……重視學生在自我修改和相互修改中學會習作。從這里我們就可以看出，激發學生評改興趣，增加學生習作評改的參與度，提高學生的評改能力，既是新課程標準提出的要求，又是有效提高小學生習作水平的有效途徑。

1.范改

具體來說，就是在教學評改課上，緊密結合這次的習作要求，傳授學生習作評改方法。先對學生范讀有問題的習作，要求學生先說優點（哪些地方符合本次習作要求），再說缺點（一條條認真記錄）。然后，讓學生把剛剛詳細記錄的問題提出口頭修改建議，還可以與自己的習作情況結合起來，最后，教師再給予指導。

2.學生自評

要想增強學生習作的自信心，讓學生樂于寫作，就必須充分尊重學生在習作教學中的主體地位，以及他們認知特點的習作水平。因此，可以讓學生積極參與到習作評改中，鼓勵學生大膽發表自身見解，把學生自評的著眼點放在培養學生的自改能力上，使習作真正成為自己寫作、欣賞、評改、提高的一種自覺行為。在實踐中，可以把自評分為兩個層次：其一是由一個學生讀自己的習作，通過老師指導、同學幫助完成錯別字和標點符號的修改，并為自己的習作選擇卡通的表情圖片。通過示范，讓其他學生也朗讀自己的習作，并完成各方面的修改;其二是讓每一位學生默讀自己的習作，完成自己的評語，寫在習作的后面。當學生真正喜歡上自評的方式后，既要鼓勵學生善于發現自己習作中的優點，又要有效滲透一些習作評改的方法，逐步培養學生自我評改習作的能力。縱觀實際，我們發現當學生轉變角色，以“小老師”的身份讀自身習作時，他們態度會更認真，習作本上修改的東西更精準了，并且自我評語也有了突飛猛進。通過教學實踐，深深感受到：雖然在短時間內學生習作自改能力無法快速形成，但是卻可以在無數次“改”的實踐中獲得，只有讓學生真正參與到習作修改中，學生才能在自我欣賞中增強寫作信心，在自我評改中不斷進步。

3.同學互評

同學互評能夠有效填補大多數學生缺少主動閱讀習慣的缺憾。因為批改習作能讓每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣極易發現和學習其他同學的長處，把其他同學習作中的不足，自己引為戒鑒。學生的思想多了一個相互交流和開放的機會，并且每位同學的作文，每次都會換一個同學批，看不同同學的習作，就可以從中學習和借鑒其他同學的優缺點，看不同同學對自己的批語，也有新鮮感，此種新鮮感非常有利于培養學生批改作文的興趣，以及看別人評語的興趣。在同學互評中主要可以采用以下兩種方法：一是一對一批改;二是小組互批。其中小組互評是最常用的方法，具體來說，就是嚴格依據學生的寫作水平，把其合理搭配成若干個4人批改小組，小組成員交叉批改習作。緊接著每組推選出一兩篇有代表性的習作，向全班闡述本組批改意見，再各組間相互探討。如此，不僅能有效處理學生間因寫作水平高低、性格差異給批改帶來的負面影響這一矛盾，還能使學生學會辨明作文的優劣，訓練學生思維，讓學生取長補短，在交流中提高自己的各方面能力。

4.教師批閱

就小學生而言，在習作中僅僅依靠學生的評改是遠遠不夠的，還需要發揮教師的作用，讓其深入分析多元化習作評改的效果，對于有效的做法，該延續就延續，同時也要善于發現其中存在的問題，積極改善教學行為，提升教學活動的有效性。如：對于每次學生交回評改后的習作，都應細心閱讀，重點關注學生掌握了什么，還有哪方面欠缺，需重點指導;學生的自評、互評有沒有偏差，今后在習作教學中該如何滲透等等。應在批閱習作中多用鼓勵性評語肯定習作優點，委婉地指點迷津，讓學生真正有所知、有所悟。縱觀實際，我們發現自從讓學生參與到習作評改中來，學生對習作評改結果的關注度提高了，他們會認真讀同學和老師的評價。這個時候，教師可以適當提醒學生，讓學生認真看自己的評改、同學的評改、老師的評改，看看這三者有什么不同，自己的習作該如何修改才會更好。該過程實質上就是一個良好的反思過程，不僅能增強學生習作評改的主動參與度，還能有效激發學生寫作的興趣，有效發展學生的各方面能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學習作評改已經被賦予更豐富的內涵。因此，在今后教師必須繼續努力，持之以恒地開展習作評改改革工作，力求形成持續、可操作的作文評改方式，讓學生的習作水平達到質的飛躍。

參考文獻：

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