比較閱讀法在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

常青

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力進(jìn)行組織和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是考驗(yàn)，因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，好的、行之有效的教學(xué)方法十分重要，群文閱讀是基于傳統(tǒng)的單一閱讀所產(chǎn)生的比較靈活的閱讀方式，是基于綜合比較、分析基礎(chǔ)上的閱讀形式，是一種開放的，具有生成性的閱讀形式，群文閱讀符合現(xiàn)階段新課改對(duì)學(xué)生教學(xué)的要求，其作用還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步挖掘。在群文閱讀中，比較閱讀是避免不了的，因此閱讀教學(xué)法的應(yīng)用也是群文閱讀的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀? 高中語(yǔ)文? 群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0097-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占有十分重要的位置，隨著近幾年新型閱讀形式的探索，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)等的要求逐漸提高，群文閱讀成為適應(yīng)當(dāng)下趨勢(shì)的重要的閱讀形式。群文閱讀分為廣義和狹義兩種，廣義的群文閱讀主要是指在實(shí)踐中用于提升個(gè)人能力和獲取知識(shí)的途徑，是進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)和自我提升的重要方法，而狹義的群文閱讀就是在教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力的一種教學(xué)方法，在這里主要指狹義的群文閱讀。

一、比較教學(xué)法與群文閱讀的關(guān)系

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀主要是指在閱讀教學(xué)中將幾篇具有某種思維上的相似性的閱讀材料拿到一起進(jìn)行閱讀的教學(xué)，通過(guò)對(duì)閱讀材料的對(duì)比閱讀等，最后達(dá)到理想的教學(xué)目的。因此在高中語(yǔ)文的群文閱讀中，比較教學(xué)法是不能避免的，并且是群文閱讀的一項(xiàng)基礎(chǔ)的教學(xué)方法，比較教學(xué)法能在群文閱讀的教學(xué)中發(fā)揮很多的作用。

首先，比較教學(xué)法有助于學(xué)生迅速理清閱讀思路。在群文教學(xué)中，看到多篇閱讀材料，學(xué)生經(jīng)常會(huì)不知道從何下手，比較閱讀法能從幾個(gè)主題下手，指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)入手進(jìn)行閱讀的開展，這樣就能幫助學(xué)生找到切入點(diǎn)，迅速理清閱讀思路，開展閱讀學(xué)習(xí);其次比較教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，建立起直觀具體的形象，能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力，提升對(duì)閱讀內(nèi)容的思考水準(zhǔn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的閱讀，促成閱讀能力的提升;同時(shí)比較教教學(xué)法能夠幫助學(xué)生迅速找到想要獲得的的信息，在群文閱讀中，有很多抽象的問(wèn)題需要學(xué)生去思考，這些問(wèn)題往往不是存在于一個(gè)閱讀材料中，而是存在于多個(gè)閱讀材料，因此比較教學(xué)法能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的比較，在對(duì)比中，很多東西就會(huì)顯而易見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思考，最后獲得想要的答案有推動(dòng)和促進(jìn)作用;最后比較閱讀能提高學(xué)生在群文閱讀中的速度和質(zhì)量。學(xué)生在群文閱讀中能夠通過(guò)比較閱讀加快對(duì)于閱讀材料的吸收，同時(shí)在此基礎(chǔ)上閱讀的速度就會(huì)加快，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能在相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多的閱讀練習(xí)，閱讀量就會(huì)大大提高。

二、比較閱讀法在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

正是由于比較閱讀在高中群文閱讀中的諸多作用，因此比較閱讀也成為了群文閱讀中不可缺少的一種教學(xué)方法，教師們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用比較閱讀來(lái)開展群文閱讀的教學(xué)，總結(jié)了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有根據(jù)時(shí)代不斷創(chuàng)新的巧妙構(gòu)思。

1.多角度對(duì)比閱讀，建立多樣化閱讀維度

語(yǔ)文閱讀材料的題材可謂是數(shù)量龐大，在這些閱讀素材中，不乏相同題材、相同角度、相同客體、相同作者等的閱讀。這也為對(duì)比閱讀提供了天然的基礎(chǔ)，正是這些閱讀材料必然存在聯(lián)系和某些角度的偶然聯(lián)系，才讓對(duì)比閱讀能夠靈活運(yùn)用在群文閱讀中，因此教師在對(duì)比閱讀中要注重兩方面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

在群文閱讀中多個(gè)閱讀材料的呈現(xiàn)往往會(huì)讓學(xué)生找不到頭緒，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生挖掘不同的閱讀角度，建立多樣化的對(duì)比閱讀形式，開展豐富的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。首先在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同的角度和切入點(diǎn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從這些切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀，并在問(wèn)題的帶領(lǐng)下進(jìn)行思考閱讀;其次教師還要通過(guò)讓學(xué)生自主探究找到其中可以進(jìn)行對(duì)比閱讀的主線，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)自己所提思路進(jìn)行驗(yàn)證，并注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的，有利于閱讀的比較閱讀思路。最后在群文閱讀中，教師還可以通過(guò)交流討論的方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，找到各個(gè)閱讀材料之間的異同，簡(jiǎn)言之，就是找不同，找相同，讓學(xué)生在游戲化的對(duì)比閱讀中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)生的積極性。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比閱讀，提高學(xué)生的思維敏感性

思維導(dǎo)圖對(duì)于理清教學(xué)思路，理順學(xué)習(xí)要點(diǎn)具有很重要的作用，在各個(gè)階段的教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的梳理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)和挖掘，可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖既可以作為單獨(dú)的教學(xué)方法對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行組織，又可以作為輔助的方法進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅有利于教學(xué)，還能作為學(xué)生的一項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖與對(duì)比閱讀之間也有密不可分的聯(lián)系，在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，我們往往為了更加清楚地了解對(duì)比后的結(jié)果，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行編排和組合，寫在紙上，這時(shí)就能運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比閱讀，能更加清晰地呈現(xiàn)出對(duì)比結(jié)果，方便學(xué)生進(jìn)行比較和思考。教師在群文閱讀的教學(xué)中要善于利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行對(duì)比閱讀，首先要帶領(lǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下進(jìn)行對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生加深記憶，形成能力;其次教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，根據(jù)某一方面的切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀，最終根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，讓學(xué)生在思維活動(dòng)上越來(lái)越趨于成熟和完美。

3.小組合作進(jìn)行對(duì)比閱讀，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流和相互啟發(fā)

語(yǔ)文教師雖然是閱讀教學(xué)的主要實(shí)施者，但是面對(duì)一個(gè)班級(jí)數(shù)量眾多的學(xué)生，任課教師難免會(huì)有力不從心的時(shí)候，而學(xué)生之間能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且能進(jìn)行經(jīng)常的交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的形式，因此教師要充分利用學(xué)生之間的相互影響，將對(duì)比閱讀運(yùn)用在群文閱讀的教學(xué)之中。

在一個(gè)班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生在閱讀上的優(yōu)勢(shì)是不一樣的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生形成閱讀的小組，相互配合，在語(yǔ)文群文閱讀課堂上以小組的形式進(jìn)行探究式的對(duì)比閱讀模式。教師可以將課堂設(shè)為開放課堂或者是半開放課堂，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比閱讀的形式來(lái)整理閱讀思路，最后形成自己的判斷和結(jié)果。或者是根據(jù)已知的題目，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀，互相討論和啟發(fā)，最后由每個(gè)小組給出自己的答案。

小結(jié)

對(duì)比閱讀不僅是一種方法，還是一種思維習(xí)慣，一種思維能力，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力的提升都有十分重要的作用。而教師要充分利用對(duì)比閱讀進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，就要采用不同的方法，要聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生理論，更要讓學(xué)生根據(jù)理論進(jìn)行自己的研究和實(shí)踐，這樣才能真正將對(duì)比閱讀的潛力激發(fā)出來(lái)。

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