小學(xué)班主任如何做好對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作探析

張秋云

摘要：在不同的教育階段，班主任有著不同的工作和管理任務(wù)，尤其是小學(xué)班主任，他們的任務(wù)十分艱巨。主要原因是小學(xué)是學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的起點(diǎn)，班主任不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是，在管理中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生受自身及外界因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，不能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，久而久之，就成為班級(jí)中的“后進(jìn)生”，不但會(huì)影響自身的發(fā)展，還會(huì)降低班級(jí)的教學(xué)效率。針對(duì)上述現(xiàn)象，本文對(duì)小學(xué)班主任如何做好對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 班主任? 后進(jìn)生? 轉(zhuǎn)化工作

中圖分類號(hào)：G625.1

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是小學(xué)班主任工作中的難點(diǎn)內(nèi)容，需要對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)與幫助。所以，在開展“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作時(shí)，班主任首先要提高自己的工作能力和綜合素養(yǎng)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、成為“后進(jìn)生”的原因制定合理的教學(xué)方案，最后按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化手段^[1]。此外，班主任在進(jìn)行“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要講究溝通及交流藝術(shù)，給予他們真正的關(guān)心和愛護(hù)，避免讓學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，影響其健康成長(zhǎng)。

1.“后進(jìn)生”形成的主要原因

1.1學(xué)生因素

愛玩是每個(gè)孩子的天性，他們對(duì)新奇有趣的事物有著濃厚的興趣。受自身因素的影響，部分學(xué)生缺少自我控制能力，在課堂教學(xué)中，他們并沒有跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，依然沉浸在課下的游戲中，或者是計(jì)劃下課和同伴玩什么游戲等。總之，就是沒有將心思放在學(xué)習(xí)上，長(zhǎng)此以往，就會(huì)與課堂脫軌，變?yōu)槔蠋煛⑼瑢W(xué)和家長(zhǎng)口中的后進(jìn)生。

1.2家庭因素

父母是孩子的第一任老師，學(xué)生各種意識(shí)形態(tài)的養(yǎng)成，與其有著密不可分的關(guān)系。由此看來，家庭背景、教育方式等因素的偏差，都會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的形成。再加上父母的素質(zhì)過低，不能夠正確教育孩子，在管理和教育中采用極端的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成嚴(yán)重影響。

1.3學(xué)校因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)大部分小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)中的“后進(jìn)生”并不“友善”，沒有給予他們最起碼的尊重和愛護(hù)。在學(xué)生管理上，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)和肯定，而對(duì)待“后進(jìn)生”，當(dāng)他們有明顯的進(jìn)步是，總是有懷疑的因素，尤其是他們犯錯(cuò)誤時(shí)，幾乎是零容忍，橫加指責(zé)、冷嘲熱諷，沒有做到基本的關(guān)心和愛護(hù)，不但破壞了自己與“后進(jìn)生”之間的關(guān)系，還會(huì)增加工作難度。

2.做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的有效策略

2.1以情動(dòng)人，以情感人

小學(xué)是塑造學(xué)生品格與人格的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)還具有強(qiáng)烈的好勝心，他們渴望得到老師的認(rèn)可與疼愛，尤其是與他們接觸時(shí)間最多的班主任，班主任的一個(gè)眼神、一聲贊許，都會(huì)讓學(xué)生興奮不已。所以，班主任要想做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，就要注重溝通藝術(shù)，改變以往的溝通方式，用愛和真心去關(guān)心他們^[2]，讓“后進(jìn)生”主動(dòng)親近自己，打開心扉，說出自己的所想所感，這樣班主任既能夠全面了解和認(rèn)識(shí)“后進(jìn)生”，而后開展有效的轉(zhuǎn)化工作。例如，班級(jí)中有些“后進(jìn)生”不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，通過任課教師的反應(yīng)，他們還總是擾亂課堂秩序。這時(shí)，我們要主動(dòng)和他們溝通，耐心了解他們擾亂課堂的動(dòng)機(jī)，然后在溝通中還可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，故此，我們要將“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)放大，讓其協(xié)助班長(zhǎng)共同管理班級(jí)秩序，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，積極改正，同時(shí)受到班長(zhǎng)和其他班級(jí)干部潛移默化的影響，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。

2.2公平民主，耐心教導(dǎo)

班主任要想增進(jìn)與“后進(jìn)生”之間的關(guān)系，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，就要改變以往的管理方式，從高高在上的管理者變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)過程中的參與者，同時(shí)還要與他們成為好朋友^[3]。在日常的班級(jí)管理中與，要注意的自己的言行舉止，在課堂教學(xué)中，要為“后進(jìn)生”創(chuàng)造更多的回答問題的機(jī)會(huì)，逐漸提高他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。例如，部分“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)低的原因并非對(duì)所學(xué)知識(shí)一竅不通，他們只是缺少學(xué)習(xí)的信心，這時(shí)，我們要給予其充分重視，不僅要在學(xué)習(xí)上給予鼓勵(lì)和肯定，在調(diào)換座位時(shí)，還要讓他們和優(yōu)秀學(xué)生坐在一起，形成一種“互幫互助”的學(xué)習(xí)氛圍，在提高“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還能夠營(yíng)造融洽、和諧的班級(jí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為班級(jí)中的一份子，“后進(jìn)生”的存在，對(duì)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提高帶來一定影響，班主任不能因?yàn)檫@些原因就放棄對(duì)“后進(jìn)生”的培養(yǎng)，而是要發(fā)揮自己在班級(jí)中的核心力量，給予他們足夠的尊重與認(rèn)可;運(yùn)用有效的管理手段和技巧，幫助他們解決學(xué)習(xí)及日常生活中存在的問題，從而加快“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與班級(jí)管理的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何保玲.淺論小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊：C， 2017，35（20）：165-166.