初中生物復習高效課堂的實踐應用

高揚

【摘要】本文例談在初中生物學復習中的應用策略，選擇適當的教學素材，將生物學知識融入選擇的情境和設置的問題中，通過追問與逐漸深入探尋，促成知識網絡的構建，實現“溫故而知新”。

【關鍵詞】問題創設 ?生物學 ?復習 ?人體生命活動調節

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0178-01

一、創設情境

情境的作用不僅僅是為了課堂引入，它應該能激發學生強烈的求知欲，根據學生現有的認知水平，通過教師創設的情境與學生的認知相契合。通過新情境喚醒舊知識，并達到知識的進一步深化，開啟心靈之旅。所以，選擇適當的教學情境，將生物學知識融入情境和問題中，通過具體化、真實化的情境，讓學生在解決問題的過程中完善思維體系，顯得尤為重要。

初中八年級人教版《人體生命活動的調節》復習課，筆者以當年熱播反腐大劇《人民的名義》為情境，以反貪局局長陳海不同階段的經歷串聯成5個劇情，結合復習內容以神經系統這一主線內容貫穿始終，讓學生隨著劇情延伸與知識的層層遞進復習完本章內容。

具體情境：反貪局局長陳海要乘坐飛機去找好友侯亮平當面說明一條重要舉報線索。綠燈亮起，正要過馬路的陳海就被一輛由遠及近的高速貨車撞飛，躺在血泊中。當陳海父母聽聞這一消息時，因緊張、害怕而血壓升高、心跳加快。經過醫院醫護人員全力搶救，陳海到目前為止也只能是“植物人”的狀態躺在病床上。看到這一幕觀眾無不為之動容，流下眼淚……

由此情境自然而然引出本章復習內容——《人體生命活動的調節》。

好的情境應該從學生自身認知水平出發，驅動學生隨著問題主動思考，努力化解難點，突破重點，所以我們在創設情境的時候需要注意：

首先從教學目標出發，根據課程內容選擇合適的情景，謹記情境是為教學目標服務的，落腳點在教學目標上。

其次選擇的情境最好是真實的，貼近學生的生活。真實的情景更能引起學生認知的共鳴，在教學上也能反映生物獨特的研究視角與價值。

再次創設的情境不宜過多，最好讓情境串聯成一條主線，達到首尾呼應。繁雜多亂的情景反而起到相反作用。

最后創設的情境最好具有時事性，新的問題更能引起學生的興趣，有利于教學目標的達成。

二、問題設置

教育家陶行知曾經指出：“發明千千萬，起點是一問。”教育家葉圣陶老先生也曾說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。教師在創設情境的同時，要注意問題的設置，如何設置合適的問題？這需要生物教師吃透教材和生物教學大綱，精心設計每一個問題。例如在專題復習《人體生命活動調節》劇情一中，針對劇情設置三個環環相扣的問題：

1.陳海父母聽聞他出車禍這一消息時，緊張、害怕、血壓升高、心跳加快。這些生理反應主要與哪種激素調節有關？

2.屬于內分泌腺還是外分泌腺？有何區別？

3.除此之外你還知道哪些內分泌腺？他們分別分泌哪些激素？

看似簡單只有幾行字，卻是反復推敲、修改的結果。既要簡潔明了，明確知識點，又要指向明確，避免學生產生誤解。問題的設置方式不僅僅用文字表述，也可以將問題情境化。例如劇情四眼球結構知識處理過程中，陳海走在斑馬線上一輛貨車由遠及近駛來，如果他能注視到貨車，他的瞳孔會_____，晶狀體的曲度會_____。將情境問題化、形象化，使學生融入情境，解決實際問題。

因此，問題設置不是簡單的羅列和毫無目的的提問，而是依據學生現有的認知水平和思維，根據創設的情境進行設置相應問題，引導學生進行思考，并引發思維的進一步擴展，最終在思維發散的引領下構建知識網絡，形成知識大廈，并將思維由低層次逐漸達到高層次，形成知識的升華。

三、分析探尋

生物教師在設置問題的時候要學會利用追問。例如：在《人體生命活動的調節》復習中，利用同學們觀看陳海遠走的照片，引導學生聯系生活情境思考在這一過程中眼球中晶狀體與瞳孔這兩個結構發生的變化，在此基礎上聯系自身，有的同學在看這張照片時會感覺模糊，他的眼睛可能出現了什么問題？對于學生的回答，我們可以繼續追問引起視覺異常的原因以及矯正方法，明確概念后教師可繼續引導學生對近視、老花眼、散光等生活常見眼部疾病進行辨別與思考，在潛意識中給學生滲透關愛自身、科學用眼的德育思想。

正所謂一節好課，往往是在情境中自由舒展，設置的問題引發智慧的碰撞，最終引起思維廣度與深度的擴展。讓學生在思考中主動獲取知識、構建知識體系，并促進知識的升華，真正培養學生理性思維和科學探究的能力，為達成生物科學素養奠定基礎。

參考文獻：

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[2]劉進增，胡冉冉.應用問題教學法優化高中生物教學[J].中學生物教學，2016（14）.