學歷對高中英語學科教學知識的影響

【摘要】以漳州市一線高中英語教師為調(diào)查研究對象，剖析了學歷對PCK的影響。研究表明，PCK掌握情況依次是本科、研究生、專科學歷，專科學歷教師PCK掌握的相對較為薄弱，針對存在的問題，利用Shulman和Harrison學科教學知識理論提出了相應策略方案，為研究高中英語教師PCK提供理論參考依據(jù)。

【關鍵詞】學歷? 學科教學知識? 高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0105-01

學科教學知識（PCK）是舒爾曼教授提出的一種教師專業(yè)知識評價體系[1]。通常的，學科教學知識可以分為五個具體的維度知識：教學內(nèi)容組織，教學目標，學生知識，情境知識和自我反思[2]。學歷是教師一種學習經(jīng)歷的表征，是教師專業(yè)知識固有身份的一種體現(xiàn)，同時也是PCK的重要載體之一，可以間接反映PCK的掌握程度[3]。關于學歷對高中英語教師PCK狀況影響尚不明晰。因此，本文以漳州市一線中學英語教師為調(diào)查對象，通過調(diào)查分析不同教師群體中學歷對他們學科教學知識的影響情況，旨在為提高中學英語教師學科教學知識提供參考。

1.研究內(nèi)容

為了充分體現(xiàn)調(diào)查研究對象的真實性和廣泛性，選取200名漳州市一線在職高中英語教師作為調(diào)查對象;為了使調(diào)查研究更具普適性，調(diào)查研究對象分布在不同的任教年級和不同的任教地區(qū)，涵蓋了城市中學、城鎮(zhèn)中學、縣城中學和農(nóng)村中學的不同區(qū)域的中學教師，并且調(diào)查對象的教齡分布相對較為均衡。

學歷對高中英語教師PCK的影響調(diào)查問卷主要涵蓋了兩個大方面內(nèi)容，即教師基本信息情況以及PCK維度的量化調(diào)查表。前者涵蓋了調(diào)查對象的學歷、教齡、性別等個人基本信息;后者主要根據(jù)PCK的5個維度設計，每個維度又細分為10個小項目問題，用不同的分值表示各個維度的得分情況，再將各維度得分統(tǒng)計即可得到教師的PCK得分。

2.結果分析

本文收回有效調(diào)查問卷數(shù)量有183份，占到總數(shù)的91.5%，調(diào)查研究是具有一定有效性。本文問卷調(diào)查的高中英語教師學歷設置了4種選項：中專、專科、本科和研究生，其中中專學歷高中英語教師數(shù)量為0，因此可得到學歷對教師PCK的影響情況表，如表1所示。

不同學歷高中英語教師PCK得分分析統(tǒng)計如表1。可見學歷對教師PCK的影響還是較為顯著的，專科、本科和研究生學歷的PCK得分均值依次達到了34.8、39.3597和38.7267。從上表可知，本科學歷教師PCK得分值是最高的，研究生學歷教師次之，而專科學歷教師的PCK得分是最低的，并非學歷越高其PCK得分越高，這一現(xiàn)象是值得深入分析的。

這主要是因為，所調(diào)查對象中本科學歷教師人數(shù)達到了144名，占了近70%的比例，這也是目前教師隊伍學歷的真實體現(xiàn);這些本科學歷教師的教齡在5年之內(nèi)、6-10年、11-15年、16-20年和21年以上的人數(shù)分別達到了9名、37名、24名、18名和56名。可見，絕大多數(shù)本科學歷教師的教齡都是比較長的，具有長期的教學經(jīng)歷和學科教學知識積累，豐富的教學經(jīng)驗對學科教學知識得分的影響是比較顯著的。

所調(diào)查的研究生學歷教師的人數(shù)有30名，占到調(diào)查人數(shù)總數(shù)的近24%，對他們的教齡進一步分析可知，這些研究生學歷教師中有多達18名教師的教齡在5年以下，有9名研究生教師教齡達到了6-10年，僅僅有3名研究生教師的教齡為11-15年，而大于15年以上教齡的研究生教師卻沒有。這也是當前教師群體學歷特征的一種真實體現(xiàn)，研究生教師雖然具有較高的學歷，但是將學科教學知識理論轉為實際教學成效卻需要一定時間經(jīng)驗的積累。

進一步分析專科學歷教師的得分情況，專科學歷教師的PCK得分是最低的，該學歷教師人數(shù)僅有9名。對這幾名教師的教齡進一步分析可知，他們的學歷雖較低，但是教齡卻都較長，其中，教齡為10-15年、16-20年和21年以上的教師人數(shù)分別達到了2名、2名和5名。這表明所調(diào)查的專科學歷教師大部分在上世紀90年代就從事英語教學工作了，具有較長的從教經(jīng)驗，但是這9名專科學歷教師有7名教師長期在農(nóng)村地區(qū)從事教學工作，缺乏足夠的教學進修和培訓，這與其學科教學知識相對較為欠缺有著比較深刻的關聯(lián)。

另一方面，從區(qū)域看，144名本科學歷教師和30名研究生教師所處的地區(qū)進行分析，有處于城市中學、區(qū)縣中學、城鎮(zhèn)中學和農(nóng)村中學分別有36名、134名、33名、41名，以及16名、8名、3名、3名。本科學歷的高中英語教師所處地區(qū)分布是比較均衡的，但是研究生學歷教師學歷分布卻相對比較集中在城市中學和區(qū)縣中學，城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學對研究生教師的吸引力較小，這與目前高中英語教師學歷特征分布基本是相吻合，也是目前高中英語教師師資分配不均的體現(xiàn)之一。

3.策略分析

1）針對學歷較低（專科學歷）高中英語教師，這些教師大部分都具有較長的教齡和較為豐富的教學經(jīng)驗，但是其學科教學知識方面的理論學習是有較大欠缺的。因此，多渠道、多維度、多方位提升較低學歷教師的學科教學知識，通過更多的培訓、進修和再學習，提高該部分群體教師的學科教學知識，有效彌補教師學科教學短板，助于提高教師學科教學水平。

2）促進英語教師教育資源均衡化。農(nóng)村和城鄉(xiāng)地區(qū)高中往往吸引不了較高學歷教師，并且教育資源分配的不均衡使得部分地區(qū)教師得不到很好職后教育、培訓機會，加強英語教師的合理和雙向流動，將更多的政策和資金向教育較為薄弱地區(qū)傾斜，有助于進一步提高高中英語教師PCK水平。

參考文獻：

[1]董濤.課程教學中的PCK研究[D].華東師范大學，2008：18-33

[2]顏麗賓.高中英語教師學科教學知識（PCK）現(xiàn)狀研究——以漳州市為例[D].閩南師范大學，2016：8-12

[3]顏麗賓.教學內(nèi)容組織對高中英語教師學科教學知識的影響[J].呂梁教育學院學報，2018， 4：107-109

作者簡介：

顏麗賓（1985-），女，福建龍海人，碩士，研究方向：英語教學研究，學科教學知識研究。