“體驗式—探究式”閱讀教學中教師角色的再認識

王春艷

摘要：“體驗式--探究式”閱讀倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重課內外、校內外、學科與學科之間的鏈接。教師要勇于放下權威的架子，主動地去構建、開發課程資源，學會合作與共享。

關鍵詞：促進? 激發? 合作? 輔導? 引領

中圖分類號：G633.33

“體驗式--探究式”閱讀以“培養、發展西部復合型勞動人才”為宗旨，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重課內外、校內外、學科與學科之間的鏈接，突顯學生主體意識的一個實驗課題。最初做實驗時，我們把重點放在了研究改變學生的學習方式上，可是一段時間之后，我們發現，如果不同時改變教師的教學方式、教師的教學觀念、教師的教學行為，探究性閱讀將無法實施。而這一切轉變，都決定于教師對自身角色的再認識。

一、多元化的閱讀，使我們不再是“權威”了。

在傳統觀念里，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲取知識的惟一來源。于是教師往往在課堂上居高臨下，是學生心中的權威。可是在“體驗式--探究式”這種多元化的閱讀中，教師卻在逐漸失去他的權威性，甚至有時面對學生的質疑竟感到尷尬和無助。正像一位老師所說的：“現在的語文教師，要上知天文，下曉地理，前知五百年，后知八百載，要把自己的腦袋換成電腦，儲存上各科知識，否則，你根本沒法去面對學生的質疑問難……”

“體驗式--探究式”閱讀提倡多元化的閱讀，倡導學生依據自己的興趣愛好去廣泛地涉獵知識，必然要求教師放下師道尊嚴，放下權威的架子，認識到自己在知識能力上的不足，和學生打成一片，在共同學習中傾聽他們的感受，了解他們的需求，成為學生學習的促進者、激發者、輔導者以及各種能力和積極個性的培養者。

二、開放性的閱讀，我們不能再當“教書匠”了。

關于課程資源，大多數教師以往所熟悉的主要是教科書、教學參考書，所以在教學中往往是“唯教參是從”，背好一本教科書就備好了全部課程。于是“教書匠”便很自然地成了教師這一職業的代名詞。更有人戲稱“教師是傳播知識的二道販子”！

實施“體驗式--探究式”閱讀，光靠一本教科書是無法吸引學生的閱讀興趣的。面對著課題實施過程中的新理念、新方法、新問題，我們已經無法到書上去尋找現成的答案，我們必須要參與教學研究，對教學中出現的各種問題進行梳理、總結、反思，使之形成規律性的認識，從而尋找到適合自身特點的教學方式。

新課程倡導民主、開放、科學的理念，主張課程資源的開發和利用，這就要求教師主動地去構建、開發我們的閱讀課程資源。廣播電視、圖書雜志、網絡、鄉土文化、自然風光、文物古跡等等都可以走進我們的課堂，走進學生的閱讀視野。因而，我們不能再為“教書”而教學了，我們要成為一個教學的研究者、教材的開拓者。

三、讓學生學會合作，首先我們自己要學會合作。

新教學理念，使教師不再是“駐足三尺講臺”的專業型教師了，它要求我們從個體走向合作，必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他學科，從孤芳自賞到資源共享。我們教育學生學會合作，首先自己要學會合作，那種“知識單一卻又唯我獨尊”的教師必然會被孤立起來，面臨被淘汰的結局。事實證明，良好的合作不僅可以提高教學效果，更可以提高我們的教學效率。正所謂“眾人拾柴火焰高”，“眾人劃槳開大船”。這種合作意識，在我們的“綜合性學習”中表現得尤為重要。

我們設計了三個活動室：“追蹤探險室”、“體驗探險室”和“評說探險室”。在第一個活動室里同學們可以了解到古今中外的探險資料，講到許多探險家的故事，這里由歷史老師和地理老師做顧問，負責引導學生搜集資料，挑選資料。

第二個活動室里由體育老師和計算機老師精心設計了一組電子探險的游戲課件，讓學生通過多媒體的虛擬情境，經歷探險過程，體驗探險樂趣。

第三個活動室由語文教師主持，引導大家“七嘴八舌話探險”。在論辯與評說中，培養學生辯證的觀點和綜合的思維能力，思維方法。

這次活動取得了出人意料的效果，不僅僅使學生各方面的能力得到了歷練，就連老師也接受了許多新知識、新方法。一位老師在總結中這樣寫道：

“我們坐在活動室里等候學生的詢問，心里真的很緊張，既怕學生不到這里來，又怕解答不了學生提出的問題……我感覺，這次活動我們就像開了一個富有神秘色彩的自助餐館，我們來經營，學生來選擇。對每個人來說，都是一種考驗。而這個‘餐館之所以能‘顧客盈門，根本原因在于我們各科老師的精誠合作……”

由上所述，我們看到“體驗式--探究式”閱讀教學對教師的挑戰是全方位的，也是深刻的。這種深刻性表現在它是意識領域里的一次“洗腦”，它將是一種極其痛苦的自我更新。而我們相信：涅槃的鳳凰更美！

參考文獻：

《探究性學習中教師的角色定位》，《當代教育之窗》2012年第6期