以名師工作室為載體促進中小學骨干教師專業成長的研究

朱艷

摘 要：名師工作室在中小學骨干教師專業成長中起著十分重要的作用，在新課程改革不斷深入的環境下，中小學教學理念也發生了較為顯著的變化，教師在這一過程中也面臨著更高的要求與挑戰，所以如何不斷對自身進行完善與提升也成為了提高教學質量的關鍵，而為了能夠更好地做好這一項工作，本文則以名師工作室為載體來分析如何有效促進中小學骨干教師專業成長。

關鍵詞：名師工作室? 小學骨干教師? 專業成長

中圖分類號：G642.0

1. 目前中小學骨干教師培訓現狀

研究簡要的指出目前我國中小學骨干教師培訓現狀中存在一定的問題，具體表現為專家講座、外出培訓均大多數都是理念培訓，實踐操作性較弱，而這一癥狀總體來說還是理論與實踐脫節。具體而言，在培訓過程中，其存在的大多是一些理論知識，有些理論過深直接超出了教師學習者的理解范圍;還有些則是強度過大，師生以及同伴之間的交流十分的缺少，所以教師出現“消化不良”等情況;此外，培訓形式較為單一，所以教師感覺十分無趣。在步入21世紀之后，我國基礎教育工作也發生了較為顯著的變化，名師不再是學校獨有的部門資源，反而成為了全社會共享的一種公共資源，而為了能夠讓名師社會效益以及價值發揮到最佳，所以很多地區都成立了各種各樣的名師工作室，其主要的目的就是全面發揮出名師的影響力，以此來帶動區域教育水平得以提升和發展。

1. 名師工作室概述

2.1名師工作室定義

從廣義上來分析的話，名師其主要指的是社會各界影響同時廣泛用用追隨者以及知名度的杰出人才;從狹義上來分析的話，名師則是指教育人才精英，即教育領域中較為接觸的代表，教育理論創立者以及實踐者，是教育領域得以發展的椎關鍵。名師工作室則是現如今教師隊伍建設過程中較為熱門的話題之一，也是當代教育發展產物，在教育改革不斷深入的環境下，名師工作室行也得到了較為顯著的發展，對于教師專業發展具備良好的促進作用，也是一種培養優秀教師的重要形式，從本質上來說名師工作室屬于一種專業學習共同體，總之，名師工作室就是以名師作為領導的學術團體。

2.2名師工作室的構成

名師工作室是由名師與若干同一學科的骨干教師所共同構成的教育教學專業機構。主持人與成員是名師工作室主要構成，其中，成員是主持人從骨干教師之中篩選出來的，而且今后具有名師其那只的后備力量，名師工作室能夠有效引領教學改革，促進骨干教師專業化成長，從而有效提升地區以及學校核心競爭力。

2.3名師工作室的主要功能

名師工作室主要功能則是以聽課評課、教學觀摩、課題研究、指導帶教、開發課程以及形成成果為主。

1. 名師工作室是促進骨干教師專業成長的有效載體

3.1引領一個團隊，打造未來的名師

以名施工作室為載體來促進中小學骨干教師專業得以成長，一定要加強名師指導，發揮出榜樣的示范作用，讓中小學骨干教師親身體驗與感受。在骨干教師培訓過程中，名師工作室主持人一定要先在專業技能、師德等多方面做好表率，加強對一個團隊的引領，積極打造出未來的名師，借助于言傳身教的方式來有效提高中小學教師專業教學水平以及師德修養，這樣就能有效提高中小學骨干教師職業幸福感以及榮譽感，促使其形成良好的專業發展自信心。

3.2聚焦課堂教學，進行草根教研

以名師工作室為載體來促進中小學骨干教師專業成長的時候，工作室一定要堅持聚焦課堂教學，及時為中小學骨干教師開發優秀課例，為其打造出精品課堂，這樣就能促進當地教師的有效交流與研討，從而有效提高教師教學水平。這一過程中，工作室主持人可以發揮出自身的指導作用，要求每一位學員在跟崗過程中開發一節優秀課例，同時還需要在在學校、全市范圍內進行匯報，及時與當地教師進行深入交流與研討，這樣就能讓其教學水平得以有效提升，真正有效促進中小學骨干教師專業成長。

3.3同課異構，打磨研討，形成教學風格和特色

在教學研討過程中同課異構屬于一種較為重要的形式，也是近幾年十分流行的一種教研形式，其主要指的是將同一課題交由兩名教師進行分別職教，通過這一方式來讓聽課人員形成思維的碰撞，這樣他們就會在聽課過程中對教學內容取舍、教學組織形式等多方面進行探討，從而有效促進學生專業得以成長。在跟崗學習過程中，借助于同課異構這一方式來進行中小學骨干教師培養，能夠讓教師在智慧以及思維碰撞中得以有效生成。

3.4課題研究，開發課程和課例資源

以名師工作室為載體來促進中小學骨干教師專業成長的時候，還可以積極開設豐富多樣的課題研究，以此來積極開發課程和課例資源，這也是名師工作室實施過程中較為亮眼的一點，能夠有效發展中小學骨干教師綜合素養，讓教師對全新的教學理念形成全面認識，同時還能讓其教學視野得以有效拓展。例如，某些小學教師在專業發展過程中，就結合自身教學經驗來精心挑選了幾個課題，像是新課程與教學行為觀的重建、好課—教師永遠的追求、讀書讓自己走得更遠、教學反思及其寫作漫談，并且因此而獲得了較為良好的成效，廣大中小學教師們都因此而受益匪淺。為此，在以名師工作室為載體進行教師隊伍培養的時候，可以積極進行課題研究，這樣能夠有效促進骨干教師綜合素養得以提升。

3.5工作室示范輻射，開發一套課程和課例資源

名師課堂教學能夠很好地體現出這些名師的教學理念、教學方式以及教學智慧，中小學骨干教師在這一過程中能夠獲得較為良好的思考與啟迪，促進他們業務素質以及教學能力得以發展。尤其是在名師示范課教學過程中，中小學骨干教師就能從中有效領略他們對于課堂的駕馭能力。為此，要想以名師工作室為載體來有效促進中小學骨干教師專業得以成長，一定要發揮出工作室示范輻射作用，通過研究與探討開發出一套課程和課例資源，積極借助于精彩的課例示范來得以實現，讓骨干教師在精彩的課例示范中感受到教學課堂的魅力，從而讓其能夠學會如何正確教學，有效在教學活動中激發學生學習興趣，真正讓中小學骨干教師領悟到名師的教學風采。

3.6豐富多彩的工作室活動，搭建平臺

以名師工作室為載體來促進中小學骨干教師專業成長的時候，還可以借助于豐富多彩的工作室活動來實現這一目的，結合實際來搭建活動平臺，通過讀書分享會、幫扶民辦學校和薄弱學校、成員優勢展示等活動，這樣就能有效打破固定僵化模式，讓中小學骨干教師在豐富多彩的活動中得到提升和發展，這樣就能有效豐富活動內容，促進中小學骨干教師專業得以成長。

4.結語

綜上所述，教師專業能力以及教學水平會直接影響中小學教學活動的有序實施，而以名師工作室為載體來對中小學骨干教師進行培養的話，則能夠讓教師形成正確的教學理念，同時有效深化學生對于教學工作的思想認識，最大程度拓寬學生對于課堂教學的理解，有效提高中小學骨干教師科研水平以及執教能力，從而為人才培養奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王愛珍. 名師工作室對中小學骨干教師培訓的效能研究——以數學骨干教師專業成長為例[J]. 廣東第二師范學院學報， 2013， 33（5）：94-98.

[2]盧高潔. "名師工作室"應成為骨干教師專業化發展的平臺——基于湖北省武漢市中小學骨干教師專業發展現狀的調查與分析[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2010（6）：8-10.