情景教學法在職教英語教學中的應用

陳萍

【摘要】隨著我國教學改革的持續推進，越來越多的新型教學方法在各學科的教學實踐中得到應用。情景教學法是現階段職教英語教學中比較熱門的一種方法，通過該方法的合理利用可以大幅度的提升英語教學質量，同時在學生興趣培養方面也發揮著顯著效用。本文探討情景教學法在職教英語教學中的應用策略，以期有效解決現如今職教英語教學存在的問題。

【關鍵詞】情景教學法? 職教英語教學? 問題? 策略

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0118-02

前言

英語是我國職業教育中的一門重要科目，其對于學生未來發展具有重要的作用。長期以來，由于教學理念和教學方法上的不足，導致職教英語教學取得的效果十分不理想。在教育改革的背景下，一些英語教學工作者開始將情景教學法引入到英語教學中，且取得了一定的成效。但整體上來看，仍舊存在許多不足有待改進，因此探究職教英語教學中情景教學法的應用十分必要。

1.情景教學法在職教英語教學中的應用現狀分析

1.1情景教學法概述

情景教學法誕生于20世紀30年代，其最初的應用領域為外語教學。相較于傳統教學方法，情景教學法突出了學生的主體地位，同時將更多的元素引入到課堂教學中，如多媒體、游戲、實驗等，構建了豐富多彩的教學情景，使得學生的主觀能動性得到極大的調動。

情景教學法是基于英國結構主義語言理論以及行為主義學習理論而誕生的一種方法。根據結構主義語言理論，語言是與現實世界目標以及情景緊密相關的有目的的活動，而口語是語言的基礎，因此在外語教學中，口語教學應處于首位，而通過情景教學法的應用則可以有效的培養學生的口語表達能力。而根據行為主義學習理論，語言學習的本質實際上就是通過不斷的重復和模仿形成一種習慣，而在此過程中，外部環境發揮著十分顯著的影響，因此在教學過程中構建生動直觀的情景能夠有效促進學生學習速度的加快。

將情景教學法應用于語言教學的過程中，為了獲得理想的效果，應該做到以下兩點：首先，教學活動必須以學生為中心開展，教師應對學生的學習活動進行良好的指導和監督，重點關注學生語用能力的鍛煉。其次，教師所創設的情景必須具有真實意義，這樣可以為學生帶來更加生動直觀的體驗，促進知識的內化。再次，注重情景教學法和合作學習模式的綜合應用。根據現代教學理念，學生在協同合作的狀態下能夠取得更加顯著的學習效果，因為相互之間的幫助和競爭有利于學生取長補短，同時也能夠有效激發其學習積極性。

1.2情景教學法在職教英語教學中發揮的作用分析

一方面，情景教學法可以構建良好的學習氛圍，對學生起到熏陶作用。教師采用情景導入的方法可以使學生更快的融入到學習活動中，積極發動思維對問題進行思考、探析并解決，這樣不僅有利于學生興趣的培養，同時還能夠使學生在長期學習實踐過程中逐漸形成一套適合自身的學習方法。

另一方面，情景教學法具有啟示作用。情景教學法為教師深入挖掘教材內容提供了一條有效途徑，教師可以利用直觀真實的情景對教材內容進行展現，使學生在情景中獲得準確的定位，加深學生對教學重點、難點知識的理解。

1.3當前情景教學法實際應用中遇到的問題分析

結合現階段我國職教英語教學中情景教學法的應用實踐來看，其中存在的問題包括以下幾種類型：

其一，情境設置不合理。對于情景教學法而言，情景創設的效果對教學活動有著決定性的影響。現如今，很多職教英語教師在創設情景的過程中，普遍存在過于隨意、缺乏真實性等方面的問題，情景內容和教材之間的聯系十分微薄，雖然可以創造出良好的學習氛圍，但是由于知識滲透不足，因此收效甚微。同時，很多情景由于脫離實際，不夠真實，和學生的認知經驗存在矛盾，很難給學生帶來直觀、生動的體驗，也不利于學生自主探索能力的培養。

其二，情景設置過于機械死板。部分英語教師在創設情景的過程中雖然可以和教材內容以及課堂教學目標有機聯系起來，但是在情景、角色設定上卻存在模板化和固定化的現象，這樣很難有效調動學生的參與積極性，所取得效果也會大幅度削弱。情景教學法的關鍵點在于學生自主性的激發，若是無法滿足這一要求，對教學水平的提升自然無所裨益。

2.情景教學法在職教英語教學中的應用研究

2.1情景教學法應用的一般步驟

情景教學法在職教英語教學中的應用一般可以分為三個階段，分別是感知、理解以及深化。其中感知就是通過一定的引導手段，讓學生感受具體的情景，進而融入其中。例如，某中職院校英語教材第一冊第六單元“Festivals & Holidays”學習的過程中。教師在感知階段采用一首和教學內容相關的英文歌——We sish you a merry Christmas來引出教學，同時配合多媒體設備播放圣誕節的景象，使學生快速融入到教師所構建的情景中。之后適時的導入問題，如“What festival is it？”，進一步鞏固情景。

在理解階段，學生對教師所創設的情景已經具備了一定的認知，此時教師就可以適時的導入本次教學的知識點。如在單詞學習中，教師可以拿出一些預先準備好的西方圣誕節中常見的物品向學生們提出問題，“Whats it in English？”或是直接通過多媒體設備播放視頻或是展示圖片，讓學生們進行辨認，使學生們輕松的掌握這些主題詞匯。

最后，在深化階段，主要是糾正學生學習中存在的一些不足之處，如發音不準、聽力較差、句型掌握不足等。在具體過程中，針對學生句型掌握不足或是發音不準的問題，可以搜集一些包含本課典型句型的英文歌曲，讓學生們進行跟唱，一舉兩得。

2.2強化情景教學法在職教英語教學中應用效果的有效策略

首先，對教材內容進行深度挖掘，在此基礎上創設生動情景。上文中已經提到，教學情景的創設必須和教材內容緊密結合起來，如此更加方便知識點的滲透。這就要求廣大教師必須要對教材的內涵進行深度挖掘，掌握其深刻含義，明確教學的重點以及難點，之后對學生的興趣和特點進行了解掌握，在此基礎上將二者進行有機融合，篩選出貼合教學內容并符合學生興趣的主題，以此為依托構建具體的情景。例如，如果教學內容和體育運動相關，教師就可以在情景設置過程中融入更多的體育動作，這樣可以使教學內容更顯直觀化。

其次，充分利用多媒體資源。多媒體設施和情景教學法之間存在天然的匹配度，多媒體設備集視、聽為一體的特點可以使教學情景的創設變得更加生動和直觀，形成更具感染力的氛圍，促使學生積極融入其中。因此在英語教學中，教師應該學會合理的利用多媒體設備輔助教學。而且，在互聯網時代下，利用多媒體設備還可以對諸多優秀的網絡資源進行搜集，為教學活動提供更加豐富多樣的素材，更好的激發學生的學習熱情。

再次，引入游戲化教學。對于中職生而言，樂趣仍舊是影響其學習行為的重要因素。對此，教師在創設教學情景的過程中，可以適當的引入游戲內容，這樣可以更好的激發學生的學習興趣。例如，在深化階段，教師可以通過知識競賽、主題演講等方式調動學生積極性，這樣可以對學生的學習效果進行檢驗，同時也可以在活動中對學生的不足進行實時指導，使學生在享受快樂的同時獲得學習成果的提升。

結語

綜上所述，在新課改背景下，為了提高教學效果，許多一線教師都在尋求更加科學高效的教學方法。在職教英語教學領域，情景教學法的應用可以有效鍛煉學生的語用能力，這與職業教育的人才培養目標相適應。基于此，本文對如何有效改善情景教學法應用成效的策略進行了研究，希望可以為情景教學法在職教英語教學中的推廣應用提供一定的參考。

參考文獻：

[1]彭郅潔.情景教學法在職教英語教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2017（07）：112-113.

[2]劉福泰.“情景教學法”在職教英語教學中的應用[J].信息化建設，2016（03）：184.