互動式教學在中學生物課堂中的開展漫談

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，初中生物教師在對學生教學的過程中，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，讓學生在教師的帶領下進行互動教學，這樣的教學方式不僅僅能夠激發(fā)學生學習生物知識的興趣，開發(fā)學生的潛能，還能夠讓學生在教師的帶領之下進行創(chuàng)造性學習，在教師的帶領之下才達到提高教學效率的目的。因此，互動教學模式對于學生的學習而言非常重要。

【關鍵詞】初中生物 ?互動教學 ?課堂開展

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0190-01

前言

現(xiàn)階段很多生物教師在對學生教學的過程中，都是對學生采取灌輸式的教學方法，讓學生根據(jù)教師的講解進行生物知識的記憶學習，導致學生在學習的時候積極性不高，學習效率下降。這就需要初中生物教師在教學的過程中，積極轉(zhuǎn)變自己的教學方法，讓學生在教師的帶領之下積極主動的探索學習的知識，這樣學生才能夠更好的結(jié)合自己不理解的知識和教師進行互動探究學習。在初中生物課堂上進行互動方式的教學，教師要增添一些具有創(chuàng)造性的趣味活動內(nèi)容，不僅僅使課堂學習氣氛活躍，更能拉近老師和學生之間的關系，構建出更加和諧的師生關系。

一、建立課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

初中階段的生物知識相對比較抽象，如果教師在課堂上對學生采取灌輸式的教學方式，就會導致學生在理解學習的時候比較困難。同時生物知識的學習如果脫離實際生活就會失去根基，無法將課本上學習的只是和書本知識結(jié)合起來。因此，教師在對學生進行生物知識教學的時候，需要結(jié)合學生的實際生活，為學生營造積極的學習氛圍，展現(xiàn)出生活中學習的情境，這樣教師就能夠給學生建立起具有相關情境的學習模式。學生在課堂上結(jié)合自己的生活理解相關的生物知識，能夠激發(fā)起學生學習生物知識的興趣，讓學生把學習的生物知識運用到自己的實際生活中。例如：教師在帶領學生學習“生物的特征”知識時，首先可以讓學生從自己的實際生活入手，談談自己見到過的生物，這樣學生就能夠進行暢所欲言的發(fā)散自己的思維，有的學生會說柳樹是生物，有的學生則會說螞蟻是生物。然后教師對學生進行提問，為什么這些事物被稱為是生物呢？教師順勢給學生引入生物的特點，讓學生在教師的帶領之下進行積極的思考學習，最終學生會明白，只有不斷汲取營養(yǎng)，進行呼吸的生物，才可以說是生物，能夠讓學生加深對于學習知識的理解。

二、結(jié)合學習知識設問，引發(fā)學生的好奇心

學生在學習生物知識的過程中，從生活現(xiàn)象中所歸納出的生物知識未必是正確的，而教師在課堂上正是對學生進行知識拓展的一個過程，能夠讓學生把課本上的知識和實際的生活結(jié)合起來。教師在課堂上為學生進行生物理論知識講解之后，可以給學生提出適當?shù)纳飭栴}，引發(fā)學生對于生活中生物知識理解的好奇心，這樣學生就能夠更好的進行生物知識的理解。因而，教師在課堂上對學生進行生物知識講解的時候，可以適當?shù)膶W生提出一定的生物問題，讓學生進行積極的思考和探索，學生能夠更加深刻的記憶和學習教師所提出的生物問題。例如：教師在帶領學生學習“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”的時候，可以結(jié)合實際的生活給學生提出生物問題“小明為了保護自己家的草莓，給草莓罩了一個網(wǎng)罩，可是沒有多久草莓就死掉了，這是什么原因呢？”學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和之前學習的生物知識進行思考和學習，有的學生會認為草莓被遮住阻擋了光合作用，也有一部分學生會認為草莓遮住對它的根莖有一定的損壞。最后教師在學生思考的基礎上給學生進行知識的講解，讓學生明白如果給草莓蓋上網(wǎng)罩，雖然防止小鳥對草莓的傷害，但是卻造成了蟲子的繁殖，加速了草莓的死亡。通過這樣的教學方式學生能夠更好的進行知識的理解。

三、注重生物實驗教學，促進課內(nèi)課外互動

初中生物知識的學習是一門實驗性非常強的學科，生物實驗在生物知識的教學中占有非常重要的地位。通過教師帶領學生進行實驗的操作分析，能夠幫助學生掌握生物知識操作的技巧，培養(yǎng)學生的動手實踐學習能力。同時，學生在實驗操作的過程中，能夠激發(fā)自己對生物知識的熱愛，幫助學生建立起相關的生物學概念，從而讓學生掌握學習的生物知識，掌握實驗操作的相關技巧，自己在以后的學習中能夠更好的進行課下的簡單實驗操作，加強學生課下學習生物知識的積極性。例如：教師在對學生教學“觀察植物細胞”實驗教學的時候，由于初中階段學生在學習中動手實驗能力比較弱，教師可以帶領學生進行逐步的演示實驗學習，并且在學生遇到實驗問題的時候耐心的指導學生，這樣學生才能夠更好的理解學習相關的生物知識，學生在課下也可以充分利用課堂上學習的生物知識進行互動學習，讓自己觀察大自然中的各種生物現(xiàn)象，從而為學生的實驗教學打下堅實的基礎，促進學生在課內(nèi)和課外教學的互動學習。

四、開展生物小組學習，引導學生互動學習

在初中生物知識學習的過程中，最重要的教學方式就是讓學生進行小組合作探究學習，生物教學的互動和討論需要學生在小組討論交流過程中進行，教師可以結(jié)合班級學生的學習特點，對學生分成4—6人學習小組，同時為學生制定小組討論合作學習的任務，讓學生在討論學習過程中理解相關的生物知識，從而提高教師在課堂上對學生的教學質(zhì)量。在對學生采取分組教學的時候，教師要讓小組中每一個學生都做到有事可做，這樣才能夠引導學生更好的進行互動學習。例如：教師在對學生教學細胞器和細胞組成的時候，教師可以為學生安排適當?shù)挠洃泴W習內(nèi)容，讓學生進行學習，教師可以要求學生進行記錄核糖體的特點，結(jié)構和功能規(guī)律，讓小組成員之間進行比較學習，這樣學生就能夠在融洽的教學氛圍中進行生物知識的思考學習，增強課堂上互動教學的效果，學生在教師的帶領之下就能夠更好的進行生物知識的學習。因而，教師在課堂上要適當?shù)膸ьI學生開展小組互動式的教學方式，提高學生課堂學習的積極性。

結(jié)語

教師在對學生進行生物知識教學的過程中，需要有機的融入一些互動式的教學方法，充分的發(fā)揮學生在學習中的主體作用，更好的為學生打造互動的教學課堂，這樣教師和學生進行一起合作探究學習的生物知識，能夠從根本上打破“灌輸式”的教學方法，學生學習生物知識的趣味性就會得到有效的提高，激發(fā)了學生學習生物知識的求知欲，大大的改善教師在課堂上的教學質(zhì)量，對培養(yǎng)學生綜合學習能力具有充分的意義，能夠讓學生更好的進行生物知識的學習。

參考文獻：

[1]王蓉.試論初中生物的互動式教學開展對策[J].新課程·中旬，2019（10）：174.

[2]吳莉莉.如何開展初中生物的互動式教學[J].新課程·中旬，2019（9）：157.

作者簡介：

吳晶（1972.11.16-），女，回族，河北保定人，本科，副高級職稱，主要研究方向：初中生物教學。