核心素養理念下的高中化學實驗教學

劉旭華

【摘要】化學學科是高中教學中的主要學科，也是高中生高考必考學科。因此，化學教學對高中生至關重要。學生在高中化學的學習中能夠培養自身的動手實踐能力和邏輯思維能力，還有利于化學核心素養的提升。而實驗教學是高中化學教學中的重要教學內容，也是培養學生動手操作能力和知識應用能力的主要渠道。因此，老師在高中化學教學中要重視實驗教學，并且要以培養學生的學科核心素養為教學基礎展開化學實驗教學。

【關鍵詞】核心素養 ?高中化學 ?實驗教學 ?教學現狀 ?教學效率

【基金項目】甘肅省“十三五”課題“核心素養理念下高中化學有效教學的策略與研究”（課題編號：GS[2019]GHB0449）研究性成果之一。

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0193-01

如何在化學實驗教學中提升學生的化學核心素養是目前高中化學老師需要思考的問題。本文以《化學電源——燃料電池》為例，對高中化學學科核心素養的含義進行了簡要分析，重點探究了在化學實驗教學中培養學生化學核心素養的教學策略。

一、高中化學學科核心素養的要求和含義

在新課改的教學要求之下，高中化學學科核心素養要求學生首先要對化學基礎知識有一定的了解和掌握，每個高中生都要具備扎實的化學知識基礎，這樣才能夠更好的學習更為抽象難懂的化學知識。另外，在化學實驗教學的學習中，化學學科核心素養要求學生能夠具備較高的知識應用能力、實踐操作能力以及微觀分析與宏觀辨識的能力。只有具備了這些化學能力，學生才能夠獨立并且規范的完成每一項化學實驗操作，并且得出正確的化學結論。除此以外，在化學實驗教學中，化學學科核心素養還要求學生能夠加強對化知識和化學現象的探索意識，在化學實驗中提升自身的探索能力，進而具備探索精神和養成良好的學習習慣。在高中化學教學中對學生化學學科素養的培養能夠促進學生的全面發展，為學生在以后的學習中打下堅實的基礎，這也與新課改下的教學要求和教學理念相吻合。因此，老師要基于培養學生的化學核心素養展開化學實驗教學，在教學中不能只注重學生的考試成績和對知識的掌握程度，更是要重視對學生綜合實踐能力、學習態度、思維能力、自主探索能力以及價值觀的培養，這樣才能夠促進學生核心素養的形成，進而提升學生的化學學習能力和課堂教學效率[1]。

二、高中化學實驗教學中提升學生核心素養效率的教學策略

（一）強化化學探究實驗教學

在目前的高中化學實驗教學中，實踐教學的主要內容就是讓學生進行實踐探究和分析推理。而實踐探究是在高中化學實踐教學中培養學生化學核心素養的重要教學步驟。在化學實驗教學中采用實踐探究的教學方式展開教學，老師首先要合理科學的設計化學實驗過程，然后再引導學生對化學理論知識進行仔細的分析和思考，讓學生在對理論知識的分析中提前得出實驗結論。學生在化學實驗的操作過程中，老師要讓學生仔細的觀察實驗中呈現出來的化學現象，并且要讓學生探究實驗現象是否和通過理論知識分析出的實驗結果一致，如果是一樣的，那么這個實驗就成功了。另外，老師還可以先讓學生通過化學實驗得出實驗結果，再根據實驗結果來形成相應的化學理論知識。例如，在《化學電源——燃料電池》這一內容的實驗中，老師就可以引導學生結合所學知識對這個實驗進行自主探究，讓學生在探究過程中分析出實驗可能出現的結果，然后老師就可以鼓勵學生自主的思考和設計“化學電源”的相關實驗，并且通過觀察實驗中可能會出現的各種實驗現象來對這一主題內容的一系列實驗過程進行合理的設計。

（二）對化學實驗進行創新設計，以《化學電源——燃料電池》為例

在《化學電源——燃料電池》這一教學內容的化學實驗中，老師首先要對化學實驗過程進行設計。在設計實驗的過程中首先要遵循這樣的設計原理：化學能源與點能源在一定的條件之下是可以互相轉換的。首先，在水中通電能夠產生氫氣和氧氣，產生的這兩種氣體就讓電能轉化成了化學能源。緊接著，在實驗中，學生要以氫氣作為燃料，將氧氣作為氧化劑，讓這兩種氣體發生氧化反應，這時化學能源就轉變成了電能。在這個實驗中需要用到燃料電池裝置，學生需要將這個裝置中的單刀雙擲開關撥向一邊，這時就能夠連接電解水電路，進而構成電解池。在電解池正極產生的是氧氣，負極產生的是氫氣，緊接著就要將單刀雙擲開關撥向另一個方向，連通另一個氫氯燃料電池放電電路，從而構成了另一個燃料電池，帶動小電器工作。這個實驗裝置的創新點之一就是裝置用途廣泛，這個實驗裝置將燃料電池和電解池結合到了一起。這個實驗裝置既可以用來電解飽和食鹽水和普通水，同樣可以作為氫氧燃料電池和氫氯燃料電池的裝置。不僅是在高中化學中可以使用到這一實驗裝置，在初中化學實驗中也可以使用到這一裝置。另外一個創新點就是在這個實驗中所用到的電極是活性碳棒，相對于普通的碳棒而言，這種活性碳棒具有表面積大、疏松多孔的優點，能夠在實驗中儲存更多的氣體，進而讓燃料電池的性能趨于穩定，確保實驗的順利進行[2]。

（三）將實際生活引入實驗教學中

在以培養學生學科核心素養的前提下展開高中化學實驗教學，老師首先要秉承“以生為本”的教學理念，在教學中尊重學生的主體地位。化學老師首先要在課堂教學中充分了解學生的實際學習需求和實際學習情況，并且要根據學生的實際情況，在化學實驗教學中將教學內容巧妙的與實際生活緊密相連，積極的對學生進行正確引導，進而激發學生的學習興趣，培養學生良好的科學探索精神。例如，在《化學電源——燃料電池》這一課的教學中，老師首先可以結合學生的實際生活，讓學生說說在我們的日常生活中有哪些生活用品是根據燃料電池裝置的工作原理制造出來的，學生就會想到發光二極管、風扇、鬧鐘等生活中常見的物品。然后老師可以讓學生結合所學化學理論知識和多功能燃料電池裝置的實驗原理、實驗過程以及實驗結果來對這些物品的內部結構進行深入探究，研究這些物品是如何運轉的。

總而言之，在新課改的教學要求和核心素養的理念之下，高中化學老是不僅僅是要重視學生對基礎理論知識的掌握情況，更是要著重培養學生的實踐操作能力和化學學科核心素養。而化學實驗教學作為高中化學教學的主要組成部分，在教學中老師更是要將對學生核心素養的培養作為主要教學目標展開實驗教學，并且要結合學生的實際情況，采用合理有效且多樣性的教學方法來培養學生的自主探索能力、知識應用能力以及實踐操作能力，進而讓學生的學科核心素養得以提高，促進學生的全面發展[3]。

參考文獻：

[1]連莉莉.核心素養背景下高中化學綠色實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：164.

[2]朱永成.核心素養觀下的高中化學實驗教學反思[J].新課程研究，2019（16）：51-52.

[3]林梅.核心素養視角下如何開展高中化學實驗教學[J].名師在線，2019（03）：48-49.