基于核心素養(yǎng)的初中地理生活化情境教學(xué)

葉小倩 梁保平

【摘要】《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。以人教版七年級(jí)下冊(cè)“東南亞”一節(jié)為例，從教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)、教學(xué)素材選取、教學(xué)方法選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施四方面探討實(shí)施初中地理生活化情境教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中地理 ?生活化 ?情境教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0158-02

2014年3月，教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出應(yīng)把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中去，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生形成地理學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀(guān)念[1]。在初中地理教學(xué)中滲透和貫徹地理核心素養(yǎng)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。

一、地理生活化情境教學(xué)

地理生活化情境教學(xué)即指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)地理環(huán)境的一系列心理認(rèn)知、實(shí)踐操作使得學(xué)習(xí)者的內(nèi)在情感與外界環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合的教學(xué)方式[2]美國(guó)教育家杜威最早提出“教育即生活”，在此基礎(chǔ)上，我國(guó)教育家陶行知提出“有什么生活，便有什么教育，教育必須建立在生活基礎(chǔ)上”，兩者都非常注重教育與社會(huì)生活的聯(lián)系。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”[1]。生活化的地理課堂倡導(dǎo)在地理教學(xué)中用抽象的地理原理解釋生活中的現(xiàn)象，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用以及提升學(xué)生在真實(shí)情境中問(wèn)題解決的能力。知識(shí)源于生活，知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，才能為學(xué)生內(nèi)化。

二、地理生活化教學(xué)原則

1.生活性

地理生活化情境教學(xué)的核心是生活性，即各種情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)圍繞生活實(shí)際展開(kāi)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和已有生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)地理生活化教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中，根據(jù)赫爾巴特的興趣說(shuō)，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容，才能引起學(xué)生濃厚的興趣，它能使學(xué)生保持意識(shí)的警覺(jué)狀態(tài)，從而更好的接受教材。

2.針對(duì)性

在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)要有針對(duì)性。針對(duì)性是指教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，有針對(duì)性的選擇適合本節(jié)課內(nèi)容的生活化教學(xué)情境。教學(xué)情境的選擇應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，要避免為了“情境而情境”以致流于形式層面。教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情境，否則課堂氣氛再活躍，學(xué)生參與度再高，所創(chuàng)設(shè)的生活化情境也無(wú)法取得理想效果。

3.主體性

學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，生活化情境中學(xué)生應(yīng)處于主體地位，一切情境的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展都是為了學(xué)生。生活化情境教學(xué)不僅不能讓情境喧賓奪主，忽視學(xué)生的主體地位，也不能讓教師過(guò)多的直接指導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生思考和自主參與，教師只是生活化情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。

4.發(fā)展性

生活化教學(xué)情境應(yīng)該是具有發(fā)展性的，通過(guò)這種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力和情感體驗(yàn)等方面得到提升。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生存在兩種水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的能力水平，后者需要學(xué)生通過(guò)一定的努力才能達(dá)到。生活化情境地理課堂的旨?xì)w是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)有所提升，因此，在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，所創(chuàng)設(shè)的情境也是有利于激發(fā)學(xué)生潛能的。

三、基于核心素養(yǎng)實(shí)施初中地理生活化教學(xué)的策略

1.在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)生活化教學(xué)要求與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的預(yù)期結(jié)果，是處理教學(xué)材料、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程以及開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)通過(guò)生活化教學(xué)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)要求等實(shí)際情況，進(jìn)一步明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和生活化教學(xué)的要求。在本節(jié)課中，在綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特征，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

【人地協(xié)調(diào)觀(guān)】

通過(guò)展示熱帶雨林受到人類(lèi)活動(dòng)后的瘡痍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適度開(kāi)發(fā)、合理利用資源、人與自然和諧相處的觀(guān)念。

【綜合思維】

以泰國(guó)為例，從自然和人文的角度分析該國(guó)成為東南亞旅游的首選地的原因。

【區(qū)域認(rèn)知】

通過(guò)查閱資料，說(shuō)出南亞的范圍及主要國(guó)家。

結(jié)合圖文資料，因地制宜為東南亞國(guó)家選擇農(nóng)作物種植區(qū)。

【地理實(shí)踐力】

根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，為5060后女性規(guī)劃一條東南亞旅行路線(xiàn)。

2.在教學(xué)內(nèi)容中精選有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生活化材料

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生發(fā)生相互作用的媒介，是學(xué)生知識(shí)、能力和情感內(nèi)化的載體。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的背景，提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活能力[1]。因此，在實(shí)施地理生活化教學(xué)時(shí)不僅要注意選取與生活密切相關(guān)的生活現(xiàn)象、時(shí)事新聞、詩(shī)歌諺語(yǔ)等生活化材料，還要注重這些材料對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效性。東南亞國(guó)家向來(lái)都是我國(guó)民眾出境游的首選地，為顯時(shí)效性，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中展示新聞片段“2019年5月攜程旅游發(fā)布《2019年5060后女性旅游報(bào)告》，報(bào)告顯示最受中國(guó)大媽歡迎的十大出境游人氣目的地國(guó)家為泰國(guó)、日本、越南、新加坡、柬埔寨、馬來(lái)西亞、美國(guó)、俄羅斯、澳大利亞、印尼，其中東南亞依然是中老年人旅游的最?lèi)?ài)?！痹搱?bào)告直指國(guó)內(nèi)中年女性對(duì)東南亞旅游的熱衷程度，既緊密聯(lián)系了教材內(nèi)容又緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中情境連貫性強(qiáng)，有利于落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3.在教學(xué)方法的選擇中創(chuàng)設(shè)生活化和有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)情境

教學(xué)方法的選擇不僅應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體地位的教學(xué)原則，還應(yīng)有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和營(yíng)造生活化的教學(xué)情境。教學(xué)情境是學(xué)生獲取地理知識(shí)、培養(yǎng)地理能力、形成和諧人地觀(guān)的重要途徑。要選擇能夠創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境的教學(xué)方法，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的情境來(lái)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。這堂教學(xué)中，可采用小組學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知特征以及地理教學(xué)環(huán)境，可將學(xué)生分為“探路先鋒隊(duì)”、“農(nóng)業(yè)考察隊(duì)”“旅游體驗(yàn)隊(duì)”和“生態(tài)環(huán)保隊(duì)”四個(gè)小組，以小組探究的形式在預(yù)設(shè)的小組情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)交流與合作培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力。生活化教學(xué)的情境源于生活，又要高于生活，才能達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中落實(shí)生活化和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)多以學(xué)業(yè)成績(jī)的高低來(lái)衡量學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行生活化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要落實(shí)具體教學(xué)目標(biāo)，不僅要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情境，還要注重評(píng)價(jià)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的靈活性、層次性和過(guò)程性等要求。在對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情境的依據(jù)是情境遷移運(yùn)用能力，從活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)其所處水平，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)有效。

結(jié)語(yǔ)

隨著地理核心素養(yǎng)的提出，在初中地理教學(xué)中加以落實(shí)是必然的趨勢(shì)，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有重要意義。生活化地理教學(xué)情境以學(xué)生的認(rèn)知特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)在真實(shí)問(wèn)題情境中的遷移運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維，并真正領(lǐng)悟到地理學(xué)科的魅力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課程理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011：3.

[2]麻瑞瑩.基于生活化情境教育的地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建[J].地理教學(xué)，2018（19）：44-46.

作者簡(jiǎn)介：

葉小倩，湖南永州人，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教育。

梁保平，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榈乩斫逃?/p>