淺析高中物理作業分層設計的必要性

唐鵬

【摘要】課后作業是整個教學過程中最后一個環節，其不僅是檢驗學生學習成果的重要手段，同時也是學生鞏固課堂知識的一個有效方法。在課堂具體教學中，物理教師要改變傳統的作業設計方法，結合學生的差異性、個性發展對課后作業進行設計，這樣不僅可以滿足學生的學習需求，還可以有效滿足物理教學的需求，從而使得教學效率得到進一步提高。

【關鍵詞】高中物理 ?作業分層設計 ?必要性 ?優勢

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0168-02

課后物理作業具有極為重要的作用，其不僅是鞏固知識的有效方法，也是促進學生綜合能力發展的有效渠道?，F代教育體系對教師提出了更多要求，不僅要提高教學質量，還要促進學生個性化發展。基于此，高中物理教師在實際教學中，要進行分層作業設計，以達到此要求。

一、高中物理作業設計現狀分析

在高中教育教學中，一個重要學科就是物理，但同時這也是難點學科。因為處理知識比較抽象，邏輯性比較強，所以對其最好的學習和記憶方法就是理解性記憶。如果教師還是沿用以往的方式進行教學，不僅對影響學生的學習效率，還會導致他們的學習興趣逐漸下降。但是在現階段高中物理教學中，很多教師還沿用以往的教學手段，也就是“一刀切”方式，沒有關注到學生的差異性與個性化發展，而這種教學方法無法滿足學生的需求。另外，物理教師在設計課后作業的時候，也沒有根據學生的學習能力布置作用，如果作業較為簡單，那么無法滿足學習能力比較強的學習的需求;相反，則無法調動差學生的學習積極性[1]。針對此，高中物理教師要轉變以往的思路，充分了解并掌握學生的實際學習情況，根據其需求設計物理作業，避免“吃不飽、吃不消”的情況出現。

二、作業分層設計必要性

（一）學生發展的需求

不同學生所具有的學習能力以及學習習慣也各不相同，尤其是在文理科分班以后，學生的物理學習能力參差不齊，物理教師在短時間內難以提高學生的學習能力。教師在布置物理作業的時候，如果還采用傳統的方式，所有學生完成一樣的作業，那么就會出現“好學生吃不飽、中等學生吃不好、差學生吃不了”的現象，因此，高中物理教師必須要轉變這種布置作業的方式，采用作業分層設計模式。

（二）物理教學的需求

無論是在一門學科的教學中，課后作業都必不可少，其不僅是對課堂知識的鞏固，也是對課外知識的延伸。物理學科同樣不可刪去這一環節。具體來說，物理作業既對學生有利，也對教師有利。學生通過課后作業可以實現對所學知識的深刻理解與掌握，而教師通過課后作業可以進一步檢驗教學成效和學生的學習成果，完善教學方法[2]。新課程明確指出，在高中物理教學中，不僅要讓學生掌握知識，還要調動其物理興趣，在未來學習與工作中也會自主學習物理知識，成為一個復合型人才。但是傳統的作業設計方法已經無法滿足學生需求，所以，開展作業分層設計勢在必行。

三、作業分層設計的優勢

（一）激發熱情，挖掘潛能

高中物理教師在每次講授完課堂知識以后，都要結合班級學生的實際情況開展作業分層設計。主要將物理作業劃分為必做題與選做題兩大類，學生根據自己的能力選擇性地完成作業。教師先將班級中的學生劃分為三個層次，A層次的學生學習能力比較強，他們可以忽略必做題，直接完成選做題。要注意，他們的作業習題量可以不多，但是要保證質量。B層次的學生學習能力中等，他們必須要完成必做題，然后根據自己的能力完成選做題，這樣他們在沒有任何壓力的情況下激發其學習信心。C層次的學生學習能力比較差，他們只需要完成必做題即可，但是要保證質量，然后在此基礎上可以挑戰自我。

例如粵教版必修二“機械能和能源-功率”該知識點，教師在完成講解以后，可以布置以下習題作業：（1）必做題：一輛汽車的質量為2t，其發動機的額定功率為45kw，當汽車勻速行駛在高速公路上，其最大速度為15m/s，假設汽車在行駛中受到的阻力不變，①當汽車在勻速行駛時速度為10m/s，計算其發動機的輸出功率：②當汽車在行駛中，加速度為1.15m/s2，計算其速度。（2）選做題：一個興趣小組自己制作了一輛遙控車，并對其性能進行了研究。讓小車在水平的軌道上直線運動，并記錄了運動全過程，通過處理，將該過程轉化為速度-時間圖像（如圖1），在圖像中，除了2s-10s時間段的圖像呈曲線，剩下時間段的圖像全部都呈直線。已知，在小車運動的過程中，在2s～14s這一時間段內功率沒有發生變化，在14s末停止遙控，讓小車靠慣力自由前行，小車的質量為1kg，在行駛中所受阻力不變，求：①小車所受的阻力值;②小車在勻速行駛中功率是多少？③在加速運動中小車位移的大小。

在該知識點的分層設計中，學生會自主完成作業，并勇于挑戰高難度習題，體會成功的喜悅。

（二）適應學生需求

因為學生的生活環境與學習方法以及之前所接受的教育程度各不相同，所以他們的思維能力、理解能力以及物理能力各不相同，進而對物理知識的理解深度也各不相同。因此，教師要在實際學情的基礎上對分層作業進行設計，確保作業滿足學生的學習需求。課后作業具體可以分為基礎題、拔高題、拓展題三個層次?；A題是學生必須要完成的作業，而拔高題和拓展題學生根據自己的能力有選擇性地完成。這樣一來，C層次的學生不會因作業太難而發愁，A、B兩層次的學生也不會因作業快速完成而感到“無所事事”。

（三）促使評價方式改變

因為物理作業是根據學生的差異性而設計和布置的，所以在一定程度上也改變了作業的評價方式。教師可以根據作業對學生進行評價，多是采用鼓勵性評價，提高學生自信心[3]。對于A層次的學生，要減少量化考核，對學生的學習態度有較多的評價，鼓勵學生再往前“跳一跳”，并且還要將學生存在的不足之處指出來，協助學生明確自己的努力方向，進而更好的投入到學習中。對于B層次的學生，要對其有嚴格要求，積極培養他們良好的學習習慣，并且通過學生與學生之間相互評價的方式讓他們看到自己的不足，并改進。對于C層次的學生，教師以鼓勵和引導為主，引導學生有效完成作業習題。

結束語：

在物理教學中，作業分層設計使得各類學生的學習需求與發展需求得到充分滿足，學生在完成課后作業的同時體驗成功，感受喜悅，進而有效提高學生的學習興趣與信心。教師在對物理作業進行分層設計的時候，要結合學生的實際情況作準切入點，使學生擺脫“題海戰術”的困擾，將習題作業的作用充分發揮出來。

參考文獻：

[1]張珊珊.新課改下高中物理作業設計與評價的幾點思考[J].教師，2014（29）：99.

[2]曾雪琴.高中物理分層作業設計的有效性探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：135-136.

[3]蘆小剛，韓曉宇.高中物理分層作業設計的有效性探究[J].課程教育研究，2019（03）：180-181.