特別的融合，別樣的愛

【摘要】作為福利院的一名青年教師，從踏上這個崗位第一步起，就注定了我和這里的孩子們有了不解之緣。大家往往把這些特需孩子比作折翼的天使，我們班有9位小天使，班級里的三位老師給這9位小天使們建造了一個童話世界，這個世界的名字叫“海藍之家”。

【關鍵詞】福利院 ?特需兒童

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0185-02

一、愛的內涵

提及到“愛”這個字的時候，我去搜索了漢語詞典，詞典上的解釋是對人或事有深摯的感情。接觸到特需兒童之前，我認為愛的含義是關心、陪伴、快樂。在自己成為特教老師之后，我發現特需的愛的含義是關注、解讀、回應。

自己剛剛踏入工作崗位時，可以這樣說我對愛的理解與表達有點狹隘和局限。慢慢的在與孩子的相處、在前輩的指導以及參與的集體學習里我對愛的理解和表達寬泛了些，明白了對特需孩子的愛是特別卻不獨特，我需要做的是擁有更多的充滿耐心和不忘初心的愛。

二、愛的播種

作為一名年輕的教師我在特殊教育方面有許多的困惑，一直在摸索屬于福利院兒童的教育，在學習了前輩們的經驗之后，自己也會有些許靈感的突發，但整個的教育的內容并沒有形成一定的體系，教育也因現實的一些局限而遇到了瓶頸。

2018年11月20日，春暉博愛兒童救助公益基金會將愛的種子播撒在南通市社會福利院。春暉的專家們給我們帶來了新的思想與方式，更加的具體和系統。在評估過每一個孩子之后將我們福利院的孩子分成了四個班級，我有幸成為康教二班的老師，與9位小天使聚集在我們海藍之家。

基金會給我們帶了新的教育工作模式，他們將福利院的孩子重組分成了四個班級，我所在的康教二班有一名特教老師、一名康復師以及一名保育老師。并且我們進行了為期兩周的集中培訓，理論加實操雙管齊下，形成了新的教學流程。每天的課程由點名課、音樂律動、點心課、分組活動、生活自理、課后討論組成。每周五下午每名老師都會進行組內的專業學習以及備課討論。

三、愛的融合

（一）孩子的融合

原來特教室里的孩子們每天都集中在特教樓里面，按照智力水平進行分組，能力水平相近的孩子在一組：水平較高的進行生活語文、生活數學以及生活常識的學習;能力相對較弱的孩子進行蒙氏的學習和感統的訓練。美術、音樂、體育這三門課程是所有孩子同時進行。

現在進入班級的兒童人數增加了，所有身體狀況允許的孩子都進入了班級，按照孩子們的年齡進行分班。以我所在的康教二班為例，兒童的年齡集中在10歲以內，有一名兒童由于能力、身體等原因，雖然是17歲但是也被分在了我們班。這9名兒童每天一同進行點名、點心、戶外運動的課程，分組活動中不同智力水平的孩子也融合到了一起進行小組活動。

（二）教師的融合

新的模式開啟了，原來的模式是教育與康復不同時在一個固定場所進行，有各自獨立的場所分開進行，教師、康復師、保育員之間的交流并不緊密。現在教師、康復師、保育員都集中在教室，進行教育教學活動。

以我們班為例，為了更一目了然地介紹我們班老師的基本情況我制作了一張表：如表1。

姜老師原是醫院的康復骨干在臨床工作四年，本著一顆關愛兒童的心自愿來到福利機構，彌補了福利院康復專業人才的空白，為福利院的小天使們提供了專業康復支持，在院期間接受過三次外出培訓，接受了來自哥倫比亞康復教授的指導，不斷積累專業的康復知識，與時俱進。陳老師作為一名資深的保育員，有著豐富的保育養育經驗，曾多次外出參加江蘇省內的護理員培訓和技能大賽，用一輩子溫暖孤殘兒童的心。劉老師是一位充滿活力的青年教師，大學一畢業帶著滿滿的熱情和初心來到福利院工作，四年以來用心關愛每一位兒童，曾去北京進行了為期兩周的特教專業學習，不斷地努力進取，勇于創新，點亮了孤殘兒童的夜空。

三名教師相互融合，團結協作，在一次環境創設的討論中，我們異口同聲地都說出了要為咱們班的孩子創建一個屬于他們自己的童話世界。班級里的孩子們都喜歡《海綿寶寶》這部動畫片，于是我們決定給我們的班級取名為“海藍之家”，并且給孩子們打造一個海底樂園。我們三位老師相互學習，姜老師會教我們一些簡單的康復內容，例如，步行訓練和唇舌操;陳老師也會在平時一些生活保育細節上傳授我們年輕教師高效的方法，比如陳老師接觸這些特需兒童的時間比我們要長得多，她會很迅速對孩子們的一些不良情緒做出判斷，并進行及時地疏導。我作為一名青年的教師，美術和音樂方面我是強項，我常常在我擅長的這兩個方面想出一些新穎的點子，和其他老師一起學習和配合。

孩子與孩子之間的融合，讓彼此更加親密，孩子們有了更多的兄弟姐妹，大家一起生活一起學習一起長大;老師與老師之間的融合，促進了老師的專業發展，不斷地提高福利院孩子們的學習氛圍和質量。

四、愛的成長

（一）孩子的成長

春暉博愛的種子已經播種了半年了，在我們大家的共同努力下，小天使們也在慢慢成長。以我們班的小南（化名）為例，小南有先天性心臟病，剛到我們班級的時候，小南不能安靜地坐在椅子上，一直晃動著自己的身體，用自己的身體敲擊椅子，并且只對自己熟悉的保育員進行簡單的交流，不能融入到這個班級里，并且需要一名老師單獨看護。

經歷了半年的時間，在康復老師的專業的康復訓練下小南從需要助行器行走到能脫離助行器行走，發生了驚人的進步;保育老師每天的悉心陪伴讓小南從坐的椅子由固定的椅子到搖搖馬，再到現在能坐在小板凳上;小南的搖晃自己身體的出現的頻率、強度以及持續時間，也從高、強、長變為低、弱、短;原先對音樂律動毫無反應的小南，在特教老師的每天充滿活力的音樂舞蹈中，從學會《磨豆漿》到現在有一兩個動作的回應;最近小南新的收獲就是能夠在照片墻上認出每個小朋友的照片，并能夠準確配對。這點滴的進步讓作為園丁的我們很感動。

（二）老師的成長

作為一名青年教師，從一開始的茫然和不得章法，到學習參加一些專業的培訓、特教學校的觀摩與學習、以及向前輩學習、再到春暉博愛基金會的培訓。這些經歷讓我們的教育教學的天空明朗了許多，但路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

剛剛接手小南這個案例時，我也常常很苦惱，但是在大家的團結協作中，我們分析了小南現有的問題，并且制定了比較符合他實際情況的整日流程，并且一步一個腳印地循序漸進地執行。兩個月過后的某一天，小南在音樂律動活動中做出了《磨豆漿》的手勢時，我感到很驚喜，對小南的信心也增加了。

保持初心和耐心地等待是這四年內，我對特需兒童教育上所獲得的感悟。每一次的進步無果后的灰心讓每一次突然的驚喜變得更加的強烈。團結協作，虛心學習是我一直保持的態度，作為一名特教教師我要學習的還有很多很多。

特別的融合別樣的愛，讓這間教室里充滿了愛和希望，孩子們的張張笑臉歡迎著大家的到來。

作者簡介：

劉穎（1993.3-），女，漢族，江蘇南通人，本科，中小學二級教師，研究方向：教育學。