高職包裝設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)研討

摘要：包裝設(shè)計(jì)作為現(xiàn)階段高職教學(xué)中的一門專業(yè)課程，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐能力具有一定的作用。包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)于高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提升具有一定的意義，可以通過包裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生提前進(jìn)入工作情境中，通過對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完善，確保學(xué)生動(dòng)手和解決能力問題的提升。在現(xiàn)階段的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中，通過對(duì)此模式進(jìn)行探討，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)建議從而提升一定的研究策略，確保高職教學(xué)任務(wù)的順利完成。

關(guān)鍵詞：高職包裝設(shè)計(jì)? 項(xiàng)目任務(wù)? 驅(qū)動(dòng)模式? 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G718.5

現(xiàn)階段高職包裝設(shè)計(jì)中的主要教學(xué)狀態(tài)是依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在高職教學(xué)中依舊占據(jù)主體。在包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)中，通過進(jìn)行課堂上的講解示范，讓學(xué)生能夠了解包裝設(shè)計(jì)中的主要任務(wù)。并跟隨教師的思路，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)確保創(chuàng)新精神的融入，保證學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。

• 現(xiàn)階段高職包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)中，學(xué)生沒有占據(jù)課堂的主體位置，同時(shí)教師在占據(jù)課堂主體位置的情況下，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到一定的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來說具有不利作用。在學(xué)生創(chuàng)新精神沒有得到發(fā)揮的情況下，課堂較為沉悶，包裝設(shè)計(jì)課程中的理論和實(shí)踐知識(shí)也很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師一般通過課堂講解進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，隨后通過課堂以及課下作業(yè)的布置來讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧，在隨后的課堂教學(xué)中，通過對(duì)作業(yè)主體進(jìn)行解析和修改。在教學(xué)的學(xué)期末，通過教師的規(guī)定進(jìn)行課堂包裝設(shè)計(jì)草圖的繪制，隨后經(jīng)過多次的修改討論完成最后的作業(yè)。對(duì)于高職學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)來說，機(jī)械性較為強(qiáng)大，在整體過程中，學(xué)生一般機(jī)械的完成教學(xué)的各個(gè)步驟，沒有進(jìn)行自主能力的發(fā)揮，同時(shí)缺乏一定自由思考的空間，對(duì)于前期的市場(chǎng)勘測(cè)以及后期的市場(chǎng)環(huán)境都沒有進(jìn)行分析，在脫離社會(huì)實(shí)際和市場(chǎng)需求的同時(shí)，沒有和市場(chǎng)需求同步進(jìn)行，在這個(gè)過程中，不能制造出市場(chǎng)所認(rèn)同的作品。

• 關(guān)于包裝設(shè)計(jì)課程中項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的分析

1.理論研究

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)即為教師和學(xué)生共同進(jìn)行一個(gè)教學(xué)，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，一般是通過對(duì)一件具有一定價(jià)值的產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)際的探究。在高職的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，一般是通過進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨后在課題理論設(shè)計(jì)中通過實(shí)際技能進(jìn)行理論的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生一般具有自行獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)行為和組織的安排。

2.應(yīng)用范圍

在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)管理的初始階段，一般是通過獨(dú)立作業(yè)的方式進(jìn)行組織活動(dòng)，之后隨著各種職業(yè)教育要求的提升，在科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新管理推動(dòng)下，教師逐漸開始轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，通過進(jìn)行小組共同學(xué)習(xí)探究，在計(jì)劃的制定中共同完成教學(xué)項(xiàng)目。

3.優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要是將教學(xué)過程中的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過把教師為主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮輔助作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。通過自主思考實(shí)現(xiàn)自身的整體規(guī)劃，認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的應(yīng)用和驅(qū)動(dòng)管理，發(fā)揮學(xué)生的積極性。按照具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在歡快的課堂氛圍中提升和討論知識(shí)的理解能力。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)其中的一個(gè)主要觀念是，在教師的啟發(fā)下提升自身的能力。在包裝設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，通過發(fā)揮自身的創(chuàng)造力設(shè)計(jì)出更有自身特色和適應(yīng)市場(chǎng)需求的產(chǎn)品。

4.過程

一般情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式一般分為以下幾個(gè)步驟。首先是對(duì)課堂情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過對(duì)當(dāng)前包裝設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而能夠更好的進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)。促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和設(shè)計(jì)的聯(lián)想，根據(jù)現(xiàn)階段原有的經(jīng)驗(yàn)去拓展自身的能力。其次，在教師提出的課堂任務(wù)中進(jìn)行目標(biāo)的明確，教師在這個(gè)過程中應(yīng)該發(fā)揮重要作用，首先應(yīng)明白任務(wù)的可行性，對(duì)任務(wù)進(jìn)行新觀念和新方式的探討，通過途徑和方式的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)的理解。在這個(gè)過程中尤其要注意的是，要脫離原有的思維，不要從傳統(tǒng)的框架中進(jìn)行課堂教學(xué)。隨后，通過任務(wù)分析和學(xué)生任務(wù)的完成，在中間的這一段過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)演練的結(jié)合，確保學(xué)生能夠掌握科學(xué)的知識(shí)和方式。在交流總結(jié)中，提升學(xué)生的職業(yè)能力，從而為以后的工作打下基礎(chǔ)。

• 包裝課程設(shè)計(jì)中項(xiàng)目化教學(xué)的研究融入

對(duì)于高職教育來說，其中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅要符合高職教育的規(guī)律，還要同當(dāng)前的市場(chǎng)行業(yè)相適應(yīng)。在項(xiàng)目化教學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)通過對(duì)包裝的感性認(rèn)識(shí)作為當(dāng)前的主干線，并通過專業(yè)分析，在理性分析的同時(shí)進(jìn)行操作，在綜合能力提升的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。現(xiàn)階段項(xiàng)目的教學(xué)體系設(shè)計(jì)過程中，也要和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行適應(yīng)。在對(duì)性能和包裝設(shè)計(jì)進(jìn)行兼顧的同時(shí)，在適應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)安排。通過進(jìn)行集中考核，根據(jù)包裝設(shè)計(jì)中的初學(xué)制作等對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行拓展。

教學(xué)的切入點(diǎn)是目前教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要組成部分，如何讓學(xué)生更容易接受當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)包裝設(shè)計(jì)中的文字、版式等各種進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是當(dāng)前的一個(gè)重要任務(wù)。通過各種聯(lián)想課程，例如字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等。以現(xiàn)階段的字體包裝為例，某高職院校的學(xué)生通過在日常課程中進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)，對(duì)其中的基礎(chǔ)字體以及各種不同風(fēng)格的字體進(jìn)行分析，作為其中的一種訓(xùn)練項(xiàng)目，在符合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)管理教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行了更新，這樣才能夠更好的進(jìn)行新項(xiàng)目的應(yīng)用，才能更好的讓學(xué)生接受。

四、采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高職包裝設(shè)計(jì)課程當(dāng)中的研究策略

1.進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)

對(duì)于現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中采用的一部分模擬任務(wù)，并沒有根據(jù)市場(chǎng)狀況進(jìn)行設(shè)定，對(duì)于高職學(xué)生來說，他們的職業(yè)設(shè)計(jì)和未來的規(guī)劃具有不利作用，在沒有具體可行措施的條件下不能跟實(shí)際的情況吻合，因此他們進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)的產(chǎn)品沒有進(jìn)行市場(chǎng)的評(píng)判，更不能了解自身設(shè)計(jì)產(chǎn)品的優(yōu)良，也不能進(jìn)行改進(jìn)。在不能獲得客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生也不能進(jìn)行自身設(shè)計(jì)過程和結(jié)果的研究，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)來說，不能進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。因此在這個(gè)過程中，教師應(yīng)通過外界的各種渠道進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的引進(jìn)。通過進(jìn)行情境和課堂模擬，使學(xué)生在了解市場(chǎng)需求和項(xiàng)目實(shí)際狀態(tài)下，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行思維的探討和具體實(shí)踐的改進(jìn)，同時(shí)依據(jù)自身的不足隨后進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這樣才能在以后的工作中更好地進(jìn)入工作狀態(tài)，發(fā)揮高職教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)指導(dǎo)

教師的主要工作任務(wù)是在項(xiàng)目分布下去之后，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分工，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行整體的調(diào)研，要求學(xué)生進(jìn)行整體的需求和信息的收集，根據(jù)項(xiàng)目包裝設(shè)計(jì)目標(biāo)和意圖，制造出符合大眾審美和需求的包裝創(chuàng)意，在這個(gè)過程中，重要的一個(gè)部分就是應(yīng)和市場(chǎng)進(jìn)行聯(lián)系，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)的勘探，并根據(jù)設(shè)計(jì)的作品，進(jìn)行效果和生命力的確定。在學(xué)生完成整體的工作之后，通過專門的講解演示，使學(xué)生講述自己作品的內(nèi)涵，通過學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中展示自己的勇氣，并根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)提升自己的溝通能力。

3.對(duì)學(xué)生和教師的課堂角色進(jìn)行設(shè)置

對(duì)于教師來說，在包裝設(shè)計(jì)課堂的講解中，要進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變，通過進(jìn)行課堂控制，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺，F(xiàn)階段部分教師在進(jìn)行課堂主體轉(zhuǎn)變的過程中，認(rèn)為自身失去了對(duì)于課堂的控制權(quán)，因此會(huì)產(chǎn)生心理上的落差，同時(shí)失去了展示自身的機(jī)會(huì)。在課堂角色重新設(shè)置的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)地位，學(xué)生在設(shè)計(jì)完成之后，通過對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)產(chǎn)品進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.對(duì)任務(wù)項(xiàng)目完成之后進(jìn)行評(píng)價(jià)

在高職的教學(xué)中，其中主要是在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)中制作有特色的包裝作品。當(dāng)項(xiàng)目完成之后，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，通過對(duì)優(yōu)點(diǎn)和缺陷的評(píng)判，從而進(jìn)行整體上的改正與評(píng)價(jià)。在學(xué)生作品的評(píng)價(jià)過程中，首先改變自己原有的觀念，要按照現(xiàn)階段的新理念去進(jìn)行工藝和材料的設(shè)計(jì)，對(duì)于設(shè)計(jì)圖案方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過個(gè)性化的方式，促進(jìn)項(xiàng)目工作的順利完成。其次，學(xué)校可以邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的設(shè)計(jì)專家，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升。最后來說，要注重評(píng)價(jià)原則，在這個(gè)過程中，要考慮到作品的設(shè)計(jì)美感，同時(shí)要知曉市場(chǎng)的價(jià)值。

5.進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和目標(biāo)導(dǎo)向的聯(lián)合應(yīng)用

現(xiàn)階段大部分高職學(xué)生缺乏主動(dòng)性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式很好的改變了這種情況。在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行教學(xué)方案的展示，通過學(xué)生的感性認(rèn)知從而了解設(shè)計(jì)構(gòu)思，在對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行穿插的過程中，對(duì)一些具有特殊學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教學(xué)的過程中，從而完善自身的設(shè)計(jì)構(gòu)思和能力。在日常的教學(xué)中，除了單純的包裝設(shè)計(jì)之外，還要融入其他方面的專業(yè)知識(shí)，通過實(shí)際操作和理論拓展研究，從而實(shí)現(xiàn)整體的結(jié)合。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程中，通過對(duì)其中的一些基本要求例如分色、刀版等進(jìn)行規(guī)范制作，從而對(duì)相關(guān)的崗位能力的要求進(jìn)行熟知，在鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)確保項(xiàng)目教學(xué)能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：在現(xiàn)階段的高職包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，項(xiàng)目化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更改，對(duì)學(xué)生的地位進(jìn)行改變的同時(shí)，對(duì)于之后的學(xué)生職業(yè)能力的提升也具有一定的作用，我們要在不斷探索中進(jìn)行提升，在目標(biāo)明確的過程中知曉設(shè)計(jì)的方式，在教師和學(xué)生的聯(lián)合學(xué)習(xí)中促進(jìn)整體功效的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：馬菲（1986-）女，河南人，碩士研究生，講師，研究方向設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。