例談關于名著的個性化閱讀體驗

徐德兵 欽小英

摘 要：名著需要慢慢咀嚼，對于離我們生活年代比較久遠的名著，學生很難在課后堅持閱讀，這就需要教師做持續的引導。名著閱讀的教學應該是一個長期、系統的工作。作為語文教師，必須與學生共同經歷個性化閱讀，注重個性、關注情感，讓學生在名著閱讀中體驗成長。個性化閱讀尊重學生對名著的認知，抵達他們的最近發展區，讓他們喜歡閱讀。閱讀名著應該成為學生的一次精神成長體驗，是學生與名著的一次時空互動，一次心靈對話。

關鍵詞：名著閱讀 個性化閱讀 整本書閱讀 閱讀體驗

一、有計劃地引導學生閱讀名著

首先，在起始年級就應該有計劃地進行名著閱讀任務布置，使學生在初中三年的學習中盡可能地讀完教師推薦的必讀篇目。其次在三年的系統閱讀中，要求學生做有心人，對名著中的優美句子進行摘錄，對人物關系作必要梳理，對主要人物的事跡作概括評價。教師要關注學生的閱讀，可以采用講故事、知識競賽，搶答競賽等形式對學生的閱讀進行檢測，促進學生的名著閱讀。最后在中考復習中，教師要幫助學生進行歸類提升，如人物形象、推薦章節、主題內容和文學常識等方面進行有重點的復習，并不斷提高學生的復習效率。這樣，在平時的教學中不斷滲透，在復習中有所側重，有所歸類，以點帶面，點面結合，相信一定會促進名著閱讀教學，全面提高學生的語文素養。

不僅如此，讓學生愛上閱讀經典名著，教師更要愛上閱讀經典名著。因為教師心中有經典名著，在上課時會有意無意講到其中的經典情節，一方面可調節課堂氛圍激發學生學習的興趣，另一方面對學生閱讀名著也起到激發作用。在上課時，教師也可有意地講一些精彩片段，講到其中關鍵環節，戛然而止，讓學生在課外自己去向名著查找答案，“逼”著他們去尋經探寶，追根問底，閱讀經典。

最后，教師要結合教材中的名著閱讀，搞一些形式多樣的活動，如教學《水滸傳》時，教師可以每節課利用五分鐘的時間，讓學生講一個自己喜愛的水滸故事;專門利用一節課談談自己喜愛的人物，并結合具體事例進行品評;利用多媒體播放相關的精彩視頻，以此調動學生的閱讀興趣。在作文課時，教師也可適時穿插名著指導學生寫作。如描寫人物形象，可讓他們參考《水滸傳》《紅樓夢》;描寫景物可參考《西游記》《紅樓夢》;情節安排，立意的構思可參考《三國演義》《紅樓夢》等?？傊?，教師要做一個有心人，只要有適當機會，就要積極引導學生閱讀經典名著，持之以恒地堅持下去，定會有所收獲。

二、有針對地指導學生解讀整本名著

解讀名著，要進行真閱讀，浮光掠影、走馬觀花地看一遍，是無法體會名著的真味道的。還有的老師只讓學生背一背重要人物、重點情節，這種蜻蜓點水式的閱讀，不是真閱讀。真閱讀需要走進文本，走進它的每一個章節。

先看一道中考有關名著的試題：

根據教科書中“名著推薦與閱讀”完成下題。

有研究者說，《水滸傳》中晁蓋到梁山后派前往鄆城縣給宋江送書信，是有意拉宋江上梁山，因為他派去的這人綽號，他赤砂紫臉的相貌正是宋江勾結梁山的醒目招牌。

《水滸傳》本是教科書上推薦的必讀名著，題目也無甚難度，只是兩個小空格，卻讓學生丟分慘烈。放著武松、林沖、魯智深等眾多的英雄好漢不考，偏偏考這么個不起眼的家伙。學生的抱怨似乎挺有道理。歸納了那么多的名著知識要點，編制了那么多的名著閱讀講義，居然考這個幾乎被人忽略的小人物。記住這么個小人物對學生又起多大作用。老師的指責好像也挺合情理。畢竟劉唐這個“赤發鬼”在小說中所占筆墨不多，僅幾百字左右，這怎么叫人留下深刻的印象。

問起班級那幾個答對的學生，一個說是小時候爸爸給自己講睡前小故事記住的，一個說《水滸傳》讀了好多遍，自然而然記住了。還有一個學生說，其實記得不太真切，根據“赤砂紫臉的相貌”慢慢推想回憶出來的。其實欣賞文學作品，要能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。最要緊的，名著需要鮮活地去解讀，不能讓學生抓住零碎的東西不放，不能讓學生急功近利，要讓學生靜下心來，好好地與名著進行一場對話。

還有一道中考題是這樣的：對某名著中人物形象（包括人物性格）的分析與評價。

學生之所以不能寫出準確的答案，歸根到底是他們并未進行真正的名著整本閱讀，大多是急功近利地在百度搜索名著閱讀的知識要點，囫圇吞棗地強化記憶，以為只要拿到分數就是閱讀了作品。比如要求寫出《紅樓夢》中金陵十二釵的名字，很多學生寫不出那個不起眼的小人物巧姐。誰能料想大名鼎鼎的王熙鳳，生的女兒卻是那么的不起眼。而這個多虧劉姥姥搭救才不致落入風塵的巧姐，居然也列入“金陵十二釵”。但有部分學生寫對了，源于他們看過電視劇《紅樓夢》。當然，教師可以為學生播放電視劇中的精彩的片段，留下懸念，以激起學生閱讀名著的好奇心。

歸根結底，還是要令學生認真閱讀。利用每周相對固定時間，為學生布置具體的閱讀任務，明確每次閱讀要求，以及一周閱讀進度。教師要指導學生做批注，每周進行一次名著閱讀練習，對學生進行名著閱讀情況檢查，推動學生認真閱讀。要提倡讓學生堅持寫讀書筆記，注重平時的積累，編撰學生讀書心得集。

三、有耐心地陪同學生進行整本閱讀

一些學生，為了寫好作文，為了應付考試，只是功利性地、快餐式地閱讀一下名著簡介或是名著縮寫本，記幾個重要作家的文學常識。現在的中學生是在影視屏幕前長大的一代，他們對影視有著很強的依賴。許多中學生對名著的了解，不是讀自原著文本，而是觀自影視。因為中學語文教材中的中外文學名著大多改編拍攝成了影視作品，而且有的名著是直接以影視劇本的形式進入語文教材。所以，教師極有必要讓學生感知整本名著。

八年級下的名著導讀是《水滸傳》，一般來說，語文老師肯定讀過，但情節只是依稀記得，可能不會很熟悉。根據以往經驗，讓學生回家讀，只是空話一句，很少有學生能堅持讀完。為了讓學生燃起讀《水滸傳》的熱情，教師可以和學生約定每天讀一回，學生讀，教師也讀，和學生比賽，看誰讀得細致、到位。剛開始，好多學生不當回事兒，回去根本就不讀，于是教師每堂課前可以增加一個環節—提問。當然，教師首先要提問學生昨天所讀的內容，然后讓學生根據自己所讀來向提問老師，最后讓學生之間互相提問。這樣一來，學生發現如果不讀，根本就無法應付;如果認真讀了，還能考倒同學，甚至考倒老師，興趣就來了。有的甚至讀得比我都快，讀得比我都細致。

在讀《水滸傳》的過程中，教師可以邊讀邊做讀書筆記。每次提問，教師便把“葵花寶典”執于手中，學生會很驚異，知曉后便紛紛仿效，也做起了讀書筆記。讀名著本是學生的事，教師讀了，即占用了自己的時間，還要挖空心思設計問題，更要占用課堂時間。但陪讀的過程中可以看到學生澄澈期待的眼睛，可以看到對名著的那份真摯，身為人師的滿足便溢然于胸。

讓學生個性化地閱讀名著，其實就要求教師個性化地去“閱讀”學生。此閱讀是要學會了解學生，走進學生心靈，幫助他們打開疑惑的枷鎖，開啟心靈之門。這樣的閱讀才應該是最高境界的閱讀，需要教師不遺余力地去堅持。

參考文獻：

[1] 吳宜康《為學生創設個性化閱讀的空間》，《語文教學之友》2015年第4期。

[2] 張震《如何在課堂中積極構建和諧統一的個性化閱讀》，《課程教育研究》2014年第15期。

[3] 詹火濫《名著導讀要從興趣出發》，《課程教材教學研究（中教研究） 》2017年第5期。

[4] 侯正君《引之以趣 導之以法—名著導讀課教學芻議》，《教師》2016年第31期。