淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

魏曉秋

摘 要：思維導(dǎo)圖貼合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)以系統(tǒng)化、可視化的形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生記憶，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有助于提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生從死記硬背的模式中拉出來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力有著極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖具有層次分明、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，能讓學(xué)生以全面的視角審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化提升自我分析和總結(jié)能力，有效地引導(dǎo)學(xué)生有序、高效地學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看思維導(dǎo)圖，還要指導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖滲透到每個(gè)學(xué)生的意識(shí)中，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促使他們深層次地理解語(yǔ)文知識(shí)。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖的層次性，可以指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，看待事物處于淺表層面，難以理解一些寓意深刻、內(nèi)涵豐富的內(nèi)容，無(wú)法從整體上去把握和運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是圍繞著某一個(gè)中心事物向外擴(kuò)散的工具，可以從縱向和橫向兩個(gè)方面來(lái)比較和記憶，利用知識(shí)之間的關(guān)系及多層次的聯(lián)想將知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)散、深化，從而不斷地激發(fā)出學(xué)生潛在的智慧。教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶生字詞、閱讀理解課文時(shí)，便可以借助思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點(diǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化和可視化，幫助學(xué)生快速地掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

例如在閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將課文的主次整理出來(lái)，降低學(xué)生的理解難度，幫助他們理清文章主旨，把握中心內(nèi)容，之后再引導(dǎo)學(xué)生依照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行深入的分析，深刻地理解文中所表達(dá)的思想情感，這樣便于學(xué)生理解和記憶閱讀材料，自主整理和分析出重要的信息，并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，精準(zhǔn)地把握文章的寫作思路。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高了學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生找到了寫作的方式，縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得文教學(xué)的效率得到了整體提升。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖是不斷向外擴(kuò)散的樹狀結(jié)構(gòu)，可以將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中展現(xiàn)，隨著內(nèi)容不斷增加，需要作圖者發(fā)散思維，不斷向外擴(kuò)張，最終形成一個(gè)既有層次性又能向外逐級(jí)延伸的圖形，整體上呈現(xiàn)出發(fā)散性的特點(diǎn)。而這種發(fā)散性的思維是小學(xué)生所缺乏的。語(yǔ)文教學(xué)改革中比較注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，逐步擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們結(jié)合已有的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。

在寫作指導(dǎo)中，為了讓學(xué)生圍繞特定的主題進(jìn)行寫作，教師可借助思維導(dǎo)圖的方式確定“寫什么”的問(wèn)題，確定中心點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心點(diǎn)派生出多個(gè)子中心，明確最終的寫作方向。這樣可以幫助學(xué)生剔除重復(fù)的選材，改變學(xué)生千篇一律的寫作模式，而在學(xué)生了解了寫作的方向及大致的結(jié)構(gòu)后，便是對(duì)內(nèi)容的填充，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用各種寫作手法，如修辭的運(yùn)用、肢體動(dòng)作及神態(tài)、心理的描寫等。通過(guò)這樣方式開展寫作練習(xí)，能讓學(xué)生形成完整的構(gòu)思，恰當(dāng)?shù)匕才盼恼碌膬?nèi)容，做到主題鮮明、詳略得當(dāng)、表達(dá)準(zhǔn)確，快速、高質(zhì)地完成寫作任務(wù)。

三、巧用思維導(dǎo)圖的直觀性，有助于發(fā)展抽象思維

小學(xué)生以形象思維為主，在抽象及概念性較強(qiáng)的內(nèi)容理解上面存在著一定難度，思維導(dǎo)圖是結(jié)合了文字、線條、符號(hào)等多種元素，將復(fù)雜的知識(shí)以結(jié)構(gòu)圖的形式直觀地表現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生解決理解困難的問(wèn)題，有利于加強(qiáng)他們對(duì)抽象性知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，能有效促進(jìn)他們抽象思維的發(fā)展。

例如在新課的教授中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課堂講解及課后的復(fù)習(xí)中，將課文的主要內(nèi)容、重要的知識(shí)點(diǎn)、故事的發(fā)展歷程等制作成思維導(dǎo)圖，用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分。如向?qū)W生介紹作者相關(guān)的信息，了解作者更多的作品，分析課文中不同事物的特點(diǎn)，用到的寫作手法等，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索，使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。運(yùn)用這樣的方式，為他們開展自主閱讀奠定了基礎(chǔ)，細(xì)致地掌握了重點(diǎn)知識(shí)，有效地解決了讀不懂、學(xué)不扎實(shí)的問(wèn)題。

四、利用思維導(dǎo)圖的可伸縮性，能提高自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖的繪制方式多種多樣，能體現(xiàn)出知識(shí)的序列性、整體性，在繪制的過(guò)程中能有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，將零散的知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，不容易產(chǎn)生混亂現(xiàn)象。教師可以借助思維導(dǎo)圖可伸縮性的特點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行梳理、壓縮、拓展，方便學(xué)生快速理清知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)地把握重難點(diǎn)。

在單元整體的復(fù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，整理出單元的主題思想、每篇課文的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結(jié)已掌握的知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。便于學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)和反思，知道如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為深入高效地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值還需要教師進(jìn)行深入挖掘，老師應(yīng)改進(jìn)老舊的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 高永梅、劉曉麗《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2019年第8期。