淺談新課改背景下初中歷史高效課堂的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：新《課標(biāo)》實(shí)施以來(lái)，歷史學(xué)科教學(xué)正悄然發(fā)生著令人欣喜的變化，但也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。45分鐘的短暫授課要求教師必須以課程要求達(dá)成度、學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)度、師生互動(dòng)思維深刻度、良好的預(yù)設(shè)生成調(diào)整能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合度等幾方面作為初中歷史高效課堂評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以此優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史高效課堂的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)略作整理。

關(guān)鍵詞：新課改 初中歷史教學(xué) 高效課堂 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，一節(jié)課只有短暫的45分鐘，因此，打造高效課堂，“向時(shí)間要效率要質(zhì)量”便成為新世紀(jì)廣大教師孜孜以求的奮斗目標(biāo)。那么，怎樣的歷史課堂才能稱得上“高效”？

一、當(dāng)堂達(dá)成所教課目對(duì)應(yīng)的初中歷史國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是必要前提

筆者在了解了許多以探究如何解決初中歷史教學(xué)問(wèn)題為主題的研究成果后發(fā)現(xiàn)，極少提及幫助歷史教師提高課堂課標(biāo)達(dá)成度的，而這恰恰又是走好我國(guó)歷史新課改道路重要的、具有奠基意義的一步，是廣大歷史教師不能忽視的。

新課改背景下的初中歷史國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)分為不同維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這看似簡(jiǎn)單的三方面六小點(diǎn)，是能否稱得上高效課堂的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不能顧此失彼。不可否認(rèn)，歷史課不只是單純地向?qū)W生講授歷史史實(shí)，但是在這個(gè)問(wèn)題上，我們也不可走向極端，不能錯(cuò)誤地將課堂上講授歷史史實(shí)看作是一種無(wú)能的教學(xué)方式。倘若教師上完一堂歷史課，連最基本的知識(shí)目標(biāo)都未達(dá)成，縱使該課堂上使用的教學(xué)手段再豐富、學(xué)生積極性再高漲，也是一堂失敗的歷史課。所以，為了避免歷史教師死板地串聯(lián)知識(shí)，新《課標(biāo)》中，在“知識(shí)”后面又加上了“能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀”幾個(gè)維度，目的就是要求歷史教師刻苦鉆研教學(xué)，將課堂打造成既能使學(xué)生掌握基本史實(shí)、又能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中尋得方法、陶冶情操和樹立正確價(jià)值觀的高效課堂。

二、一堂高效的歷史課需要有高層次的歷史學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)度作為支撐

“學(xué)科素養(yǎng)”是一個(gè)較為抽象的概念，就歷史學(xué)科而言，要想使這個(gè)概念變得具體、使歷史課堂更加豐富有內(nèi)涵，就要發(fā)揮“史料”的重要作用。歷史課本上的內(nèi)容是十分有限的，這就對(duì)歷史教師提出了更高要求，要在備課過(guò)程中搜集與所教課目相關(guān)的有利于學(xué)生理解教材的課外史料，做到“內(nèi)外遷移”。

課堂上大量史料的呈現(xiàn)，既可以使歷史本身變得更有生命力，又可以幫助學(xué)生樹立唯物史觀，形成時(shí)空觀念，培養(yǎng)家國(guó)情懷。所以經(jīng)常被歷史教師談及的“論從史出，史論結(jié)合”才是我們真正要教給學(xué)生的方法。只有靈活運(yùn)用史料，才能提高歷史課堂效率，使老師和學(xué)生都能達(dá)到雙贏。

三、高效歷史課堂上的“師生互動(dòng)”要體現(xiàn)思維的深刻度

一堂優(yōu)秀的歷史課絕不應(yīng)是教師一人包辦的，新《課標(biāo)》倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，所以充分的師生互動(dòng)便成為歷史課堂中不可或缺的重要元素。但是，若想將打造真正意義上的高效課堂，“師生互動(dòng)”環(huán)節(jié)就要摒棄一般課堂中普遍呈現(xiàn)的那種模式，即“教師隨便給出幾個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮而導(dǎo)致層次、區(qū)分度不高的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并派代表回答”，抑或“單純?yōu)榱嗽鎏碚n堂氣氛，生硬地穿插學(xué)生表演的歷史情景劇”等。

新課改背景下，我們的歷史教學(xué)更需要具備一種責(zé)任感與使命感，切實(shí)做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要貼近學(xué)生實(shí)際，做到情景化、生活化，課堂中預(yù)設(shè)的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)精心思考與篩選，真正符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，互動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)民主化，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生史料結(jié)合、內(nèi)外遷移的歷史思維品質(zhì)。

四、高效歷史課堂要求其任課教師具有良好的預(yù)設(shè)生成調(diào)整能力

充分的備課準(zhǔn)備是上好一堂課的必要前提。但是，據(jù)筆者觀察，很多歷史教師，特別是年輕的、經(jīng)驗(yàn)稍顯不足的教師，其備課容易走入誤區(qū)，即一定要把自己預(yù)設(shè)的教師與學(xué)生的對(duì)話完整地寫出來(lái)，然后爛熟于胸，才能確保在正式上課時(shí)做到熟練不出差錯(cuò)。這種看似認(rèn)真的備課其實(shí)是違背新《課標(biāo)》“以學(xué)生為本”理念的錯(cuò)誤做法。

要做到“以學(xué)生為本”，就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要使備課時(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題有思維含量、能成功激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生高階思維，又要給自己的課堂教學(xué)留有余地，掌握靈活多變的教學(xué)方法，以備在正式上課時(shí)根據(jù)學(xué)情及時(shí)做出調(diào)整，使課堂教學(xué)節(jié)奏服從“課堂效果、生本課堂”的要求。

五、高效歷史課堂要體現(xiàn)生生平等，教師應(yīng)給予“學(xué)困生”同等關(guān)注，切忌萌生教學(xué)功利心態(tài)

何為教學(xué)功利心態(tài)？即以“應(yīng)付考試”作為自己的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于看重學(xué)生的平均分和優(yōu)秀率、及格率。許多教師認(rèn)為只要成績(jī)好的學(xué)生足夠優(yōu)秀，其所教歷史學(xué)科取得好成績(jī)便輕而易舉，從而導(dǎo)致這部分有著功利心態(tài)的教師在實(shí)際教學(xué)中戴上了有色眼鏡，只重視少數(shù)歷史成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽視了數(shù)量更多的“學(xué)困生”。采用的教學(xué)方式也主要是針對(duì)優(yōu)生的，而這種看似走捷徑的做法無(wú)異于飲鴆止渴，是與新課改倡導(dǎo)的理念背道而馳的。要想打造高效歷史課堂，就必須關(guān)注班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)情，將學(xué)生合理分類，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提升全體學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

楊偉、白前靜、段謨發(fā)、梁娟、吳境《新課改背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)初探—基于農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的思考》，《滄?！?011年第1期。

（孟慶遠(yuǎn)，1993年生，男，山東省青島市嶗山區(qū)人，中學(xué)教師，初級(jí)職稱，大學(xué)本科，研究方向：初中歷史教學(xué)）