初中英語微課教學設計及效果探究

程曉瑛

摘要：預習型微課教學具有激發學生學習興趣的效果，教學型微課具有增強課堂趣味的效果，復習型微課具有提高練習效率的效果。如此不難看出，針對不同教學階段的特點選擇適宜的微課教學設計方式，是提高英語教學效率、加快學生英語綜合能力培養的有效方法，值得在實際教學中推廣。

關鍵詞：初中教育? ?英語教學? ?微課教學? ?微課設計

微課視頻具有短小靈活與趣味豐富的特點，是時下熱門的教學資源種類之一。[1]在初中英語教學過程中，學生興趣不足、練習機會匱乏與基礎薄弱等問題困擾教師已久。微課教學法的出現可有效改善此類問題，將沉默枯燥的英語學習變得生動有趣，轉變學生對英語的固有觀念。因此，在互聯網時代背景下，初中英語教師應具備與時俱進的眼光，不斷優化微課教學的設計方案。

一、英語微課教學的特點

首先，短小精悍是微課教學的突出特點。正如“微”字所示，單個的微課視頻一般不會超過10分鐘，大多在5到8分鐘，與常規課堂的45分鐘相比，微課的時長較短。[2]因此，在課堂教學中設計微課的使用方案時，教師往往會選擇3到5個具有教學價值的微課視頻，搭配以口述講解或學生的自主學習，確保課堂的整體流程銜接有度、層次分明。雖然微課視頻的時長較短，但其中的內容卻十分精練，教師在制作微課時已去除了冗雜的解釋，所以微課包含的知識量并不少。

其次，微課教學的主題十分鮮明。與常規英語課堂教學不同的是，微課視頻在選擇內容時并不是以教材劃定的教學單元為依據，而是在整合課內教學內容的基礎上，再設定獨立的教學主題，并適當結合課外資源。[3]此外，微課教學的目的更為簡明，通常只從聽說讀寫中選擇一個方向，進行針對性較強的教學，教師很少會在單個微課視頻中加入過多的要素。因此，微課視頻中的信息十分具體，主題較為簡明，能夠有效幫助學生針對某一個知識點或某一種能力進行訓練。

最后，微課資源的傳播十分便利，使微課教學具有極高的靈活性。在互聯網技術快速發展的當下，微課視頻所占的幾十兆內存已不再成為播放設備的負擔，傳輸也十分方便，任何接入互聯網的終端設備只需花費幾分鐘的時間就能下載數量可觀的微課資源。[4]得益于這種傳輸與播放上的便利，微課學習的時間和空間都非常靈活，學生不僅在課堂上能夠接觸到微課提供的生動學習內容，在課下也可根據自身需求進行自主選擇。

二、初中英語微課教學設計的方法及效果

（一）應用微課引導課前預習，激發學習興趣

供學生在課前預習中使用的微課通常具有較高的趣味性，這種類型的微課主要是為了讓學生對即將到來的課堂教學內容產生大致了解，并受微課中趣味要素的吸引而對課堂產生期待，方便教師在教學中吸引學生的興趣。在準備預習型微課時，初中英語教師可適當放開手腳，不要將內容范圍限定在課內資源中，多選用與本節知識存在聯系的圖片、音樂與動畫等，讓學生首先接觸到感興趣的事物，然后再透過這些趣味要素去了解某一個單詞、某一組語法或某一種文化差異。當預習型微課通過豐富多變的設計形式吸引住學生的目光之后，學生會對英語學習產生更高的興趣，微課教學設計也就取得了激發學生學習興趣的效果。

例如，在準備人教版英語七年級下Is there a post office near here？一節的預習型微課時，英語教師首先可將教材中的示意圖當作導入素材，讓學生了解英語中街道名稱的表達法。此時教師可再加入一些學校周圍街道的圖片，并讓學生了解路標中“St”即為“street”的縮寫。隨后，結合本節教學內容涉及的方位與路線表達法，英語教師還可以在微課視頻中加入一段簡單的動畫，以學校周圍的幾個標志性建筑物的實際相對位置為參考，讓動畫中的小人“觀光游覽”，并搭配描述路線的旁白，讓學生通過觀看動畫了解本節授課內容在生活中的應用場景。隨后，教師在微課的結尾處可為學生布置新的任務，讓學生根據微課預習的成果填寫教材中“post office”“police station”“restaurant”“bank”“hospital”對應的字母編號，并仿照視頻中的講述方式，描述任意兩個建筑物的相對位置。如此，在使用預習型微課時，學生首先從微課視頻中了解的是一些原本不熟悉的生活常識，隨后又從另一個視角觀看了學校臨近地區的地圖，可產生一定的新鮮感，緊接著在觀看完趣味動畫后又將關注點轉移到教材上，這時學生的預習主動性會維持在較高水平，預習質量可大幅度提升。

（二）應用微課創設課堂情境，增強課堂趣味

在設計課堂教學中的微課使用方案時，初中英語教師需要將微課置于輔助地位。縱然微課的內容多樣精彩，但課堂仍舊是學生的課堂，學生的選擇權與自主學習時間必須得到保證。因此，英語教師用于課堂教學的微課應該盡量避免與課堂無關的內容，最好是只對某一項學習內容進行講解，或是只占用簡短的篇幅激活學生的發散思維即可。

例如，在教學人教版英語八年級上Im going to study computer science.一節時，英語教師可以在課堂上組織學生進行小組合作，以“my ideal career”為主題，進行口語交流。此時，微課視頻就可以用來啟發學生的思路。在“career”相關主題的口語交流中，初中生由于掌握的詞匯較少，總是反復使用“teacher”“policeman”與“scientist”等比較老套的詞匯造句。為了解決這一問題，豐富學生的思路，英語教師可以用微課的形式為學生介紹一些新興職業的英語表達法，如courier（快遞員）、admission clerk（收納師）等，讓學生在了解新知識的同時豐富自身的詞匯量。如此一來，在圍繞這些新事物展開討論時，課堂整體氛圍的趣味性也在持續提高。

（三）應用微課輔助課后復習，提高練習效率

當微課教學被應用于課后復習時，其側重點又發生了改變，初中英語教師在設計方案時應多加注意。在經歷了課前預習與課堂學習后，大部分學生對于重點知識內容已經做到大體了解，復習任務應將重點放在回顧和拓展上，如此便可提高練習效率。

例如，在完成人教版英語九年級I used to be afraid of the dark.一節的教學后，初中英語教師需要為學生布置相關語法的復習與練習任務。在設計微課的使用方案時，英語教師可將之分為兩部分，第一部分是以微課視頻的形式梳理語法知識點，第二部分則是完成課后練習題。此時，英語教師還可以將一些經典題目剪輯入另一個單獨的視頻，讓學生在練習中遇到困難后尋找相關的解決辦法，及時得到幫助，隨時隨地解決學習上的問題。通過這種學習方式，學生積累下來的疑問會得到大幅度精簡，下次課堂的答疑環節也會更具價值。

參考文獻：

[1]賴世嬌.初中英語微課教學探究[J].成才之路，2019（03）：79.

[2]曾艷萍.核心素養視域下的初中英語微課教學[J].教育觀察，2019，8（02）：123-124.

[3]張偉微.微課在初中英語教學中的運用[J].英語教師，2018，18（16）：100-102.

[4]張素云.初探初中英語教學中微課教學的模式[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：85.

（作者單位：甘肅省高臺縣第二中學）