識字教學中培養學生語文素養

劉玉紅

語文新課標在低年級識字教學中強調“學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。我們總是關注前者，識字課上教師總是設計各種游戲，想方設法提高學生的識字興趣，但是熱鬧的課堂背后缺少對漢字真正的理解和學習。這也就缺少了語文味，更是漠視了對學生語文素養的培養。人們常說“一花一世界”，其實一字又何嘗不是一世界。漢字的美，是內在美與外在美的完美結合。識字教學不僅要教學生認識漢字，更要識得廬山真面目——體味漢字的內涵，唯有在此基礎上激發學生的學習興趣，才能實現識字教學人文合一的目的，最大意義地完成識字教學——在識字學習中語文素養得到培養。在生字教學中，筆者力求跳出生字本身，探求其教學的意義，賦予每個漢字寶貴的生命與靈魂，使學生獲得更豐富的識字體驗。

一、實物引導培養語文素養

通過展示生活中的實物，深化形象記憶，培養學生在生活中識字的意識。漢字不是哪一個人隨心所欲臆造出來的，它來自大自然和社會生活，是我們祖先在長期的社會實踐中逐漸創造和完善的。有不少漢字是對生活中的一些事物的描摹。一年級教學“網”字時，筆者在課堂上向孩子們展示了一張蜘蛛網，讓學生找出實物網與“網”字之間的聯系。通過觀察和想象，學生很快就發現了“網”字與網的外形有相似的地方。這樣逐步引導學生豐富聯想，努力把識字與生活中的實物結合起來，寫得準，用得好。

二、字理辨別培養語文素養

漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，最本質的特點是字形和意義有著內在的聯系。字理辨別通過對漢字的追本溯源，讓學生了解漢字的音、形、義之間的關系，鍛煉了識字的思維能力，獲得漢字文化的熏陶，語文素養得到提高。字理辨別技巧從形聲字開始，簡單易學。學生明白了聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義的道理后，認識形聲字得心應手，識得快，用得準。筆者用得最多的就是利用形聲字兒歌幫助學生一組一組地理解形聲字的意義。給“青”找朋友（有言說出請，有水小河清，有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有日天氣晴），給“也”變模樣（有土可種瓜果，有水可養魚蝦，有人不是你我），這樣的熏陶和感染多了，學生慢慢就學會了字理識字。記得三年級進行《陶罐和鐵罐》的生字教學，學到“纏”字時，學生竟然能說出這樣的理解：一厘米一厘米用絲繞起來就是纏。可以想象，以后無論遇到多少個chan，他也能與之區別。識字教學中運用字理識字，學生會想方設法探索漢字內涵，還能創造性地進行分析，確實是“授人以魚，不如授人以漁”。

三、故事遷移培養語文素養

根據漢字在長久的使用過程中衍生出來的故事，在教學時，因地制宜進行故事遷移，讓學生在輕松愉快的氛圍中創造性識字的同時，完成從生字學習到情感態度的有效融合。一年級教學“三”字，因為那節課上的生字都很簡單，學生早就會了，有些厭倦情緒，學習興趣沒法調動起來。筆者靈機一動，給學生講了一個流傳很久的故事。說有個萬姓的財主雇了個老先生教自己沒出息的兒子認字，先生在紙上畫了一道說是“一”，兒子記住了，再畫兩道說是“二”，畫三道說是“三”，兒子都記住了，然后很得意，說認字很簡單，就把老師給辭退了。財主很高興，讓兒子寫個“萬”字。兒子寫了一橫又一橫，寫了一張又一張紙，一下午都沒寫出個“萬”字。學生聽后笑了，身子挺直，課堂氣氛馬上活躍起來了。這樣，讓精彩的漢字故事在課堂流淌，讓燦爛的中華文化經久不息。有故事的漢字在學生的眼中非常形象，學生在識記的同時獲得了情感態度價值觀的教育。

四、 自主識字培養語文素養

由于學生生活經歷、閱讀積累等差異，每個孩子的識字能力和識字方法也不盡相同。筆者認為教學中應該充分尊重學生，鼓勵學生自主識字，自主選擇方法。教師應創設良好的交流氛圍，引導學生積極參與，主動交流，使自主識字真正落到實處。小組合作是筆者經常采用的一種模式。小組建設到位了，教師往往只是引導者，學生是真正的參與者。小學二年級是識字教學的重要階段，筆者曾經就是采用小組合作方式將生字教學進行得風生水起。這樣的學習形式給了每個孩子展示自我的機會，孩子們都非常喜歡，自主識字的愿望越來越強，良好的認字習慣在合作與交流中也慢慢形成。

多年的教學實踐，讓筆者深切地感受到孩子是識字的主體，他們對生活、對世界有著許多夢幻般的期待。注重多方面對漢字的內涵進行欣賞和引導，能夠有效引發孩子的好奇心，而且加深感性認識，啟發學生展開進一步聯想，是孩子識字的有效方法，更能培養孩子的語文素養。

（作者單位：江西省新干縣逸夫小學）