跳動(dòng)的音符

靳雪歡

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)能力，是引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要環(huán)節(jié)。因此，文章對(duì)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何利用科爾文手勢(shì)和圖形譜提升音準(zhǔn)能力進(jìn)行了研究與分析。

【關(guān)鍵詞】科爾文手勢(shì);圖形譜;音準(zhǔn)能力;音樂(lè)綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）18-0088-01

科爾文手勢(shì)與圖形譜都是十分常見(jiàn)的音樂(lè)教學(xué)方法，尤其是在提升音準(zhǔn)方面發(fā)揮了重要的作用。

一、科爾文手勢(shì)融入音樂(lè)訓(xùn)練

（一）基于科爾文手勢(shì)，構(gòu)建音高概念

訓(xùn)練小學(xué)生音準(zhǔn)，首先要求學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解音高概念，進(jìn)而可以在行動(dòng)與感知上掌控音高，從而提升歌唱準(zhǔn)確性。豐富準(zhǔn)確的音高經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，可以提升音準(zhǔn)訓(xùn)練效率，而豐富的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷同唱和聽(tīng)關(guān)系密切。所以，老師需要從唱和聽(tīng)的角度，通過(guò)科爾文手勢(shì)幫助學(xué)生將音高概念樹(shù)立起來(lái)。比如，訓(xùn)練《我愿住在童話(huà)里》這首歌的音準(zhǔn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)音準(zhǔn)概念，利用“樓梯臺(tái)階”“樹(shù)木”“長(zhǎng)頸鹿”等圖片進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生認(rèn)知“高低”的概念;利用“小號(hào)與大號(hào)”“小提琴與大提琴”的聲音識(shí)別，引導(dǎo)他們對(duì)高低聲音進(jìn)行識(shí)別。并且把科爾文手勢(shì)引入其中，利用歌謠的方法，引導(dǎo)他們對(duì)唱名進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用科爾文手勢(shì)，強(qiáng)化音準(zhǔn)感知

可以利用比較法對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，這是培養(yǎng)和提升學(xué)生音準(zhǔn)能力的重要手段。比如，在對(duì)《母雞咯咯叫》的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)輪唱訓(xùn)練，首先鍛煉學(xué)生記憶音樂(lè)的能力;其次，把音準(zhǔn)訓(xùn)練參考標(biāo)準(zhǔn)建立起來(lái)，讓學(xué)生在比較中更加清晰地認(rèn)識(shí)音準(zhǔn)，進(jìn)而有助于音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)。

（三）通過(guò)科爾文手勢(shì)，提升綜合能力

小學(xué)音樂(lè)課堂中，合唱是重要內(nèi)容，而且，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以合唱能力培養(yǎng)為重要目標(biāo)。為了更加標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行合唱，應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練。在此期間，通過(guò)科爾文手勢(shì)，可以把歌曲合唱難度降低，讓學(xué)生感受多聲部演唱的魅力。比如，在對(duì)《嘹亮歌聲》的合唱教學(xué)中，老師通過(guò)科爾文手勢(shì)分開(kāi)訓(xùn)練聲部，分別通過(guò)左右手進(jìn)行聲部?jī)?nèi)容演示，而且在合唱時(shí)，通過(guò)左右手的指揮，讓學(xué)生完美展示不同的旋律，讓學(xué)生們更好地掌控音樂(lè)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

二、圖形譜走進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)

（一）眼到，通過(guò)圖形譜進(jìn)行歌曲結(jié)構(gòu)的梳理

音樂(lè)是實(shí)踐藝術(shù)與聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的結(jié)合，它不像美術(shù)作品、文學(xué)作品能直接呈現(xiàn)在我們面前，不能供人們對(duì)比、品味和分析。在授課過(guò)程中，筆者覺(jué)察到，通過(guò)圖形譜的應(yīng)用，能夠形象、清晰地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)，進(jìn)行段落劃分，讓學(xué)生輕松把握音樂(lè)結(jié)構(gòu)。

案例分析：歌曲《郊游》，它的旋律在一個(gè)八度之內(nèi)，并且運(yùn)用了動(dòng)機(jī)重復(fù)、同音重復(fù)的手法，歌曲較短，但有很多變化存在，聆聽(tīng)時(shí)給人一種雜而亂的感覺(jué)。此時(shí)，筆者通過(guò)圖形譜，把歌曲的基本結(jié)構(gòu)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，如圖1所示。

（二）心到，通過(guò)圖形譜讓學(xué)生把握音準(zhǔn)旋律

音樂(lè)細(xì)微的變化被學(xué)生感受到后，需要教會(huì)學(xué)生感受細(xì)膩的音樂(lè)旋律。通過(guò)圖形譜進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，我們需要控制好旋律、音高、句式長(zhǎng)短的走向，特別是歌唱教學(xué)中，把視唱環(huán)節(jié)安排到課堂中，把歌曲的唱名在圖形譜上適當(dāng)標(biāo)注出來(lái)，這對(duì)模仿唱名帶來(lái)很大幫助，并且為培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)譜能力奠定了基礎(chǔ)。

案例分析：歌曲《時(shí)間像小馬》，節(jié)奏富有規(guī)律性，對(duì)時(shí)鐘“滴答、滴答”的聲音進(jìn)行模仿。在學(xué)生熟悉了歌曲之后，將律動(dòng)轉(zhuǎn)化為圖形譜，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生跟著律動(dòng)聆聽(tīng)完歌曲的第一部分，用一個(gè)小點(diǎn)標(biāo)記在了馬蹄印5（sol）、馬蹄印6（la）、馬蹄印7（si）的下方。馬蹄印越向上，聲音越高;如果馬蹄印向下，就是低音。在感受了這些細(xì)微的變化后，對(duì)于圖形譜的直觀呈現(xiàn)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，他們的注意力會(huì)轉(zhuǎn)向音高變化以及旋律的走向。

應(yīng)該注意的是，在具體教學(xué)中，需要利用圖形譜教會(huì)學(xué)生把握基本旋律，再將律動(dòng)轉(zhuǎn)化為圖形譜。老師在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)時(shí)，需要向?qū)W生暗示那些細(xì)微的變化，讓他們更好地感受。

三、結(jié)語(yǔ)

科爾文手勢(shì)和圖形譜是培養(yǎng)小學(xué)生音準(zhǔn)能力的重要手段，所以，在教學(xué)中我們必須要尋找好的教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及特征，通過(guò)科爾文手勢(shì)以及圖形譜進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練，把握兩種方法的應(yīng)用時(shí)機(jī)，科學(xué)開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓他們?cè)谝魷?zhǔn)的趣味性訓(xùn)練中，感受音和音之間的關(guān)聯(lián)性，從而強(qiáng)化他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、情感、旋律等的掌握能力。

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