高中語文戲劇教學中的課堂組織活動

許永華

【摘 要】本文界定了高中戲劇教學的概念，分析了高中戲劇教學的現狀，提出了課堂組織活動是戲劇教學中較為實用的教學方法，并以《竇娥冤》的教學為例，列舉了三種課堂組織活動，使學生在課堂組織活動中深入理解作品主題，提高表達交流能力、審美能力和鑒賞能力，達到預期的教學目標。

【關鍵詞】戲劇教學;組織活動

中圖分類號：G42文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）19-0024-02

一、本文戲劇教學概念的界定

戲劇是一種綜合性的舞臺表演藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。選入高中語文教材中的戲劇作品，包括中國古代戲曲和中外現當代話劇等，都是戲劇作品中的精華。本文所指的戲劇教學即高中語文教材中戲劇作品選文教學。

二、高中語文戲劇教學現狀

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，要在閱讀鑒賞中了解戲劇的基本特征及主要表現手法。在選修課程《小說與戲劇》中明確提出學習鑒賞戲劇的基本方法，初步把握戲劇的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。“表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征?！盵1]在2017版《普通高中語文課程標準》中，學習任務群5“文學閱讀與寫作”提出，引導學生閱讀古今中外劇本等優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升文學欣賞能力，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。 [2]在中學語文教材中，戲劇選文的比重相對來說很低。在最新部編版高一必修一（下）課本中，僅有《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇選文。僅僅靠這三篇選文，學生要理解、領悟中國古代戲曲、中國現代話劇、國外文藝復興時期經典話劇的精髓，難度是相當大的。尤其是對于剛剛走入文學鑒賞大門的高一學生來說，知識背景年代久遠，戲曲唱詞拗口陌生，人物關系、劇情發展錯綜復雜，這些都會成為學生學習戲劇選文的障礙。并且在現實教學過程中，教師與學生由于各種原因，不重視戲劇，教和學都不得法，很難達到預期教學目標。想要改變這種教學現狀，在教學實踐中，課堂組織活動是一種較為實用的方式。

三、課堂組織活動簡介

組織活動是指教師在課堂教學中精心設計具有教育性、探索性、創造性的以學生自主活動為主的學習活動方式[3]。課堂組織活動能夠提高學生學習的主動性，增強學生的語言表達能力，鍛煉學生的分工協作能力，并且培育學生的實踐能力和創造能力。

四、課堂組織活動的類型和實施

《竇娥冤》是元雜劇中最具影響力的一部作品，是我國古代戲曲的代表作品之一，竇娥是中國文學史上典型的悲劇人物形象。但《竇娥冤》所反映的時代與當今相隔甚遠，中學生很難想象元代時中國的社會狀況，巨大的時空差距構成了閱讀障礙，影響了閱讀興趣。老師在教學中引導學生，通過組織課堂活動具體感受時代環境和矛盾沖突，體驗竇娥極度悲慘的人生遭遇，分析人物形象，并進一步探究造成這個悲劇的深層次原因，使學生從對竇娥悲慘命運的同情，提升到對元代黑暗社會的具體而深刻的認識。

（一）課堂討論

課堂討論已經逐漸成為教學過程中教師常用的教學手段之一。教師根據教學內容和具體學情，把握時機，將學生理解不深、領悟不透，但是經過相互交流、啟發、分享能夠解決的學習問題，通過全班、分小組或兩兩進行討論，然后解決問題。

在整體感知《竇娥冤》課文之后，教師設計課堂討論，學生四人一組分組討論問題“從竇娥的遭遇我們可以看出元代社會是什么樣的？”十分鐘后，指名學生具體回答，教師引導，最后明確：下層知識分子窮困潦倒（竇天章賣女抵債）;高利貸者殘酷剝削（蔡婆婆放高利貸為生）;無賴潑皮無法無天（張驢兒父子貪財好色）;政治黑暗、吏治腐?。ㄌ诣回澵敗⒒杪槦o能）;被壓迫的底層婦女沒有生活保障（竇娥含冤赴死）。

通過課堂討論，學生熟悉了《竇娥冤》劇情，把握了《竇娥冤》的主要矛盾，分析了造成竇娥悲劇的根本原因，深入地理解了作品主題，并且培養了學生獨立思考、合作探究的能力。

（二）課堂辯論

教師在課堂教學中就課文中某一個有分歧的知識點，組成正反兩方展開辯論，讓學生在辯論中“真理越辯越明，道理越講越清”。

在分析蔡婆婆形象時，教師采用了課堂辯論的學習方式，教師課前要求學生閱讀《竇娥冤》全劇，了解整個故事情節，在整體把握和理解文本之后，安排小組之間自由辯論。一組為甲方，二組為乙方。雙方代表抽簽決定辯論觀點，抽簽的結果甲方為正方，觀點是：蔡婆婆是正面人物形象，對竇娥慈愛有加，也是受害者;乙方為反方，觀點是：蔡婆婆是負面人物形象，是竇娥悲劇的始作俑者和推動者。

在辯論中，甲方陳述的觀點有：蔡婆婆本性善良，在竇娥給其作兒媳婦后，不僅免了竇天章四十兩的債務，又送他十兩赴試的盤纏;之后蔡婆婆對待竇娥“做親女兒一般看承”“當自家骨肉一般”;竇娥含冤受死，蔡婆婆痛哭不已;另外劇情結尾，竇天章收留蔡婆婆，這也從另一個側面說明蔡婆婆不是負面人物。

乙方觀點：蔡婆婆放高利貸，致使竇天章賣女抵債;其輕信賽盧醫，對張驢兒父子妥協，給自家招來了殺身之禍;在公堂上，屈打成招，造成冤判;面對迫害，她沒有像竇娥那樣奮起反抗，而是選擇默默承受。

教師總結：分析一個人物形象，要從多角度進行，全面把握人物行為的原因，并體會作者的寫作意圖，不能簡單對蔡婆婆形象下定義。這個人物形象是復雜的，這是由她唯利是圖、軟弱妥協的性格和當時的社會環境共同造就的。

這次的自由辯論，學生們在準備時都表現出了極大的熱情，辯論過程中，學生們注意力集中，在高度的關注和參與中，完成對蔡婆婆復雜人物形象的認識。

（三）課本劇

教師指導學生閱讀理解文學作品時，要求將課文改編為課本劇，由學生扮演劇本中的不同人物角色。活動結束后，要有表演總結。這種活動可以使學生體驗課文中人物的心理感受，加深理解課文內容。

在學生初步了解中國戲劇及元雜劇的知識后，教師布置任務，讓學生用話劇的形式去表演。首先是改編《竇娥冤》，要把唱詞改成對話或獨白，要把元代白話改成現代普通話，并且有些故事情節只能通過人物對話或獨白表現出來。其次選定角色，把全班同學分成八個小組，以小組為單位推選人員、選擇角色。然后是小組共同討論、分析與研究角色特點，列出表演的要點。組員們積極研讀文本，討論角色性格、說話方式，設計表演動作，并且準備表演需要的場景、道具等。一些沒有參與表演的學生充當觀眾，教師給他們布置了任務：角色表演如何？假如我扮演這個角色，應該怎么表演？這樣一來，表演者投入，“觀眾”專注，課堂氛圍積極活躍。

需要注意的是，學生的表演不完美是很正常的，教師要及時鼓勵，肯定他們的表演。角色表演的時間不宜太長，一場表演，時間最好不要超過15分鐘。表演結束后，教師引導“觀眾”討論，評價“演員”的表演，“演員”則發言反思自己的表演，師生共同總結這次的表演活動。

總之，在高中語文戲劇教學中，教師起著主導作用，通過組織一系列的課堂活動，充分發揮學生的主動性，幫助學生深入理解文本，提高表達交流能力、審美能力和鑒賞能力，達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：實驗[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版[G].北京：人民教育出版社，2018.

[3]張孔義.語文課堂教學技能與微格訓練[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[4]國成成.人教版中學語文戲劇教學研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[5]陳興茜.淺談高中語文高效課堂建設——從《竇娥冤》悲劇特征教學切入[J].新課程·中學，2017，（10）：292-293.