奧爾夫音樂教學(xué)法中的“合作學(xué)習(xí)”理念

黎莎

【摘 要】學(xué)校音樂教育中的合作學(xué)習(xí)理念，與奧爾夫教學(xué)法的核心理念相契合。不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，其教學(xué)模式中更為凸顯音樂教學(xué)中的合作地位，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校音樂教育中最為重要的教學(xué)方式之一，它不僅能解決各方面教學(xué)的重難點(diǎn)，而且能夠提升學(xué)生的社交和創(chuàng)新能力。本文將構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的元素與奧爾夫教學(xué)中的核心理念及操作相結(jié)合，具體闡述其合作教學(xué)的特性。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法;合作學(xué)習(xí);音樂教育

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）19-0057-02

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，現(xiàn)在已經(jīng)是在世界范圍內(nèi)被廣泛接受和采用的課堂教學(xué)形式和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)并非是單一的教學(xué)策略，而是一種統(tǒng)稱，它包含很多種不同形式的合作學(xué)習(xí)法，且各有特色與適用之處。

合作學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)策略。在合作學(xué)習(xí)中，教師將獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生分配到小組中一起學(xué)習(xí)，它適用于不同學(xué)科和不同年齡段的教學(xué)對(duì)象。顧名思義，合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境里共同參與學(xué)習(xí)，彼此相互幫助、批判又相互分享觀點(diǎn)，最后共享學(xué)習(xí)結(jié)果。在這種合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生更多的合作能力。合作學(xué)習(xí)將課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成精致的教學(xué)活動(dòng)，在鼓勵(lì)學(xué)生互相合作的同時(shí)，也擴(kuò)展了思考，將學(xué)生的思維往更高層次的認(rèn)知上引導(dǎo)，刺激學(xué)生多元化發(fā)展。這種教學(xué)策略結(jié)合了教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)。

合作學(xué)習(xí)大致包括了以下五項(xiàng)基本要素。

一是積極互賴。指的是學(xué)生能在此中感覺到自己與小組是緊密相連、休戚相關(guān)的，自己的成功能幫助整個(gè)小組獲得成功，因此刺激小組的每個(gè)成員合作努力，完成任務(wù)。

二是面對(duì)面助長(zhǎng)式互動(dòng)。指的是組內(nèi)的成員可以互相助長(zhǎng)彼此的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)組內(nèi)其他成員，以達(dá)到共同目標(biāo)。人際間的互動(dòng)教學(xué)對(duì)獨(dú)立的個(gè)體的學(xué)習(xí)有著不容輕視的影響。

三是個(gè)人學(xué)習(xí)責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)中，小組的成功代表著小組所有人的成功，而某一個(gè)人的成功不能代表整個(gè)小組。

四是人際與小團(tuán)體技巧。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組中的成員都必須進(jìn)行兩方面的學(xué)習(xí)，一個(gè)是課堂教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，稱為任務(wù)工作;另一個(gè)是參與小組合作學(xué)習(xí)必學(xué)的人際交流和團(tuán)體溝通技巧，稱為小組工作。如果合作學(xué)習(xí)的小組成員擁有良好的人際和團(tuán)體溝通交流技巧，那將會(huì)有更高效和高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)效果，同時(shí)置身其中，每個(gè)成員的人際溝通技巧也能夠得到鍛煉。

五是團(tuán)體歷程。團(tuán)體合作學(xué)習(xí)成就的展現(xiàn)可以促進(jìn)每個(gè)小組檢討自己的合作狀況和效果運(yùn)行程度。辯證分析團(tuán)體的合作歷程，每個(gè)小組之間也是有互相競(jìng)爭(zhēng)和良性學(xué)習(xí)，適時(shí)調(diào)整策略，促進(jìn)共同合作學(xué)習(xí)成果。

合作學(xué)習(xí)具有獨(dú)特性，以上為其五項(xiàng)基本要素。合作學(xué)習(xí)并非只是將學(xué)生分配于小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是組織與促進(jìn)。每個(gè)成員是相互依賴、相互幫助、分享互助的，這是與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別之處。

同樣區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今流傳最廣、影響最大的音樂教學(xué)法，被稱為世界三大音樂教育體系之一。“回歸人本”的元素性音樂教育是奧爾夫教學(xué)法的核心教學(xué)理念，奧爾夫教學(xué)法擁有人本主義心理學(xué)相關(guān)思想，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)教學(xué)多為外在灌輸式學(xué)習(xí)，師生之間不平等的人際關(guān)系阻礙了二者的密切溝通和良性互動(dòng)，奧爾夫教學(xué)法主張學(xué)習(xí)是一種人際的相互影響，充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)者的作用，核心理念為“以學(xué)生為中心”。

而合作學(xué)習(xí)也側(cè)重于此，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的元素有很多，一般總結(jié)為社會(huì)互賴論、動(dòng)機(jī)論、認(rèn)知論等，筆者主要對(duì)這三點(diǎn)結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)理念進(jìn)行論述。

一是社會(huì)互賴論。社會(huì)互賴論假設(shè)社會(huì)中互相依賴的構(gòu)成形式在于個(gè)體和他人之間的互動(dòng)，繼而決定了結(jié)果。正面積極的互相依賴會(huì)產(chǎn)生相互促進(jìn)的作用，小組成員互相激勵(lì)且?guī)椭渌朔e極學(xué)習(xí)。反之，團(tuán)體內(nèi)消極的或者說(shuō)惡意的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)的互動(dòng)，其成員會(huì)相互阻礙，這種情況會(huì)適得其反。

此理論也是奧爾夫教學(xué)法的核心理念之一。奧爾夫教學(xué)法源于學(xué)校音樂教育，學(xué)校音樂教育有別于專業(yè)音樂教育的一對(duì)一授課形式，實(shí)際授課形式均為團(tuán)隊(duì)合作形式，無(wú)論是多聲部合唱還是樂器合奏，都是從音樂元素出發(fā)。在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)情感進(jìn)行培養(yǎng)。由于人際交往過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作尤為重要，因此在音樂教學(xué)活動(dòng)中，只有對(duì)同組人完全信賴才能更好地感知音樂，在此基礎(chǔ)上，又增進(jìn)了人與人之間的交流和團(tuán)隊(duì)之間的依賴性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地產(chǎn)生正面互賴性，教師除了組織合作學(xué)習(xí)分配任務(wù)外，要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿耄淌诤献骷记桑膭?lì)學(xué)生之間互相幫助和分享。

二是動(dòng)機(jī)理論。其觀點(diǎn)可從獎(jiǎng)勵(lì)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來(lái)證實(shí)合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)小組的成就獎(jiǎng)勵(lì)促使團(tuán)體共同達(dá)成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增進(jìn)整體表現(xiàn)。

奧爾夫教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以即興為核心的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在掌握了原本的音樂元素之后，都將以小組創(chuàng)編或是以個(gè)人創(chuàng)編的形式進(jìn)行展示，由于個(gè)人創(chuàng)編形式對(duì)于個(gè)體的要求極高，在音樂教育教學(xué)中，多以小組創(chuàng)編形式進(jìn)行展示，而即興合作學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的緊張感，促使成員更好地完成目標(biāo)，是積極的動(dòng)機(jī)體現(xiàn)，并且由于音樂的表演特殊性，更加促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三是認(rèn)知發(fā)展論。其基本觀點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，便能慢慢明白其學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里有兩位代表人物——皮亞杰和維高斯基。皮亞杰認(rèn)為，人類的認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境不斷互動(dòng)、逐步發(fā)展的過(guò)程，并且強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的主動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)功能。維高斯基認(rèn)為，個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)是外在社會(huì)活動(dòng)逐漸內(nèi)化的結(jié)果，并提出“近側(cè)發(fā)展區(qū)”，指出“真正發(fā)展層次”和“潛在發(fā)展層次”之間的差距。

近幾年教育部一直在推動(dòng)音樂課程的改革，提倡師生互動(dòng)、學(xué)生互助學(xué)習(xí)，重視音樂實(shí)踐和音樂創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)音樂與文化的關(guān)聯(lián)和多學(xué)科綜合，注意完善評(píng)價(jià)機(jī)制。我們可以看到，合作學(xué)習(xí)可以很好地實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。

“提倡師生互動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。”這一點(diǎn)體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。我國(guó)越來(lái)越注重以人為本、以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并正在解決音樂教育曾經(jīng)存在的問題，例如以教師為主、以課本為主的教學(xué)形式?！皫熒?dòng)”，其實(shí)可以說(shuō)成是師生的合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用?！耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”，那合作學(xué)習(xí)的方式剛好與之完美契合。學(xué)校的音樂教育本應(yīng)更注重音樂藝術(shù)的實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行音樂創(chuàng)造活動(dòng)，設(shè)置有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”。

總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)也需要音樂教育工作者自我成長(zhǎng)，并不斷適應(yīng)新的音樂教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)融合奧爾夫教學(xué)法，將對(duì)我國(guó)音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響作用。

參考文獻(xiàn)：

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