信息化背景下MST校企協同教學探究

曾廣瓊　殷利

【摘 要】MST校企協同教學是內涵更為豐富的一種校企合作教學形式。明晰MST校企協同教學的內涵，以商務日語專業教學為例，對校企如何協同制訂人才培養方案、開發核心課程資源、開展課堂教學提出建議，并指出MST校企協同教學中需要注意的問題。這有利于提高校企協同教學的質量，促進校企深度合作。

【關鍵詞】信息化;校企合作;MTS校企協同教學

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）28-0054-04

【作者簡介】1.曾廣瓊，江蘇省太倉中等專業學校（江蘇太倉，215400）教師，高級講師，主要研究方向為信息化課堂教學、校企協同教學、語境實踐教學;2.殷利，江蘇省太倉中等專業學校（江蘇太倉，215400）副校長，正高級講師，主要研究方向為雙元制教育、教育信息化、教師培養。

完善職業教育和培訓體系、深化產教融合是職業教育發展的新趨勢。職業學校如何加強與企業的緊密聯系，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，探索適合地方特色、專業特色的工學結合、校企合作的培養模式是職業教育改革需要解決的問題。教學是培養和提高學生專業技能和專業素養的主要方式，因此校企只有在教學層面進行協同，才能真正發揮合作培養高素質學生的優勢。MST校企協同教學就是一種建立在良好的校企合作和師生關系基礎上的緊密型、內涵更豐富的校企合作教學形式。

一、MST校企協同教學的內涵

協同理論是由德國著名物理學家赫爾曼·哈肯于1969年提出的，指一個開放系統在與外界發生物質或能量交換的情況下，它的內部結構會通過子系統的協同作用，自發地實現時間、空間和功能上的有序結構化。該理論隨后被廣泛應用于各個領域，逐步成為現代科學基礎理論。基于協同教學，校企可以異質協同，職業學校教師和企業師傅組建協同教學團隊，整合學校和企業兩種不同的優質資源，重構課程設置和布局，共同培養符合企業發展所需的技術人才，促進學校、企業和學生的發展。

MST校企協同教學從形式上看，是由企業師傅（Master）和學校教師（Teacher）為學生（Student）提供教學和指導。從教學上看，它是一種教學模式，以學生為中心，企業師傅和學校教師協同互補地開展教學和其他相關活動。信息化背景下的MST校企協同教學主要指借助信息化手段（比如校企協同教學平臺），企業師傅和學校教師協同互補，共同開發課程，共同實施一門課程或者課程中部分模塊的教學。學校教師理論水平高，教學組織能力強，主要負責理論教學、專業基礎知識教學;企業師傅業務能力強，有長期崗位實踐的經驗，主要負責實踐操作等方面的課程。與此同時，“互聯網+”有助于實現校企資源智能化、靈活共享和校企深度合作，促進校企合作跨越時空限制，有助于實現共同培養人才、共同建設專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用研究與技術服務等。教學過程由校企雙方根據“取長補短”的原則協同實施，教學地點以學校為主，企業師傅遠程在線參與，降低校企合作交易成本，提高校企合作效率。

二、MST校企協同教學的實施策略

（一）校企協同制訂人才培養方案

人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。校企協同制訂科學的專業人才培養方案是保證人才培養質量的前提。校企教學團隊開展崗位能力分析，確定崗位需具備的知識、技能和工作態度，同時根據江蘇省中等職業學校人才培養方案的指導性意見與課程標準，參考行業考核標準，在課程建設專家的指導下制訂人才培養方案，并將知識、技能和態度的培養分解成課程或教學模塊。

校企教學團隊中的企業師傅在人才培養方案的制訂中發揮了重要作用。我校商務日語專業在對企業崗位能力進行分析的基礎上，明確了學生的培養方向主要是面向日資企業的文秘和業務擔當或業務擔當助理。在專業證書的對接上聽取了企業師傅的意見，選擇了中國國家社會與保障局認可的實用日本語鑒定考試（J.TEST）。與協同之前的日語能力等級考試（JLPT）相比，J.TEST更加注重考生日語的實際運用能力，企業認可度較高。

（二）校企協同整合課程資源

職業教育主要的服務對象是當地的企業，但由于學校教師對企業的實際需求以及行業的發展掌握不夠全面，開發的課程資源不能完全滿足企業的需求。同時，企業有豐富的課程資源，但企業師傅對教學缺少研究，開發的課程資源可能缺少規范性和系統性。將學校和企業課程資源進行整合，可以保障內容的有效性和文本的規范性，是實現教學協同的重要基礎。

我校日語專業教師多次深入日企，和企業人員一起開發教學資源。在信息化教學背景下，教學資源共同開發的程度更加深入，比如橫濱絲帶的企業師傅提供了很多日語的信函供學生學習。企業師傅和學校教師一起整理這些信函，對信函中涉及商業利益的地方進行修改。筆者在教學中發現，學生對直接來自企業的真實項目更加感興趣，學習效果更好，也有助于適應未來的工作崗位。

（三）校企協同開展教學

校企協同教學可以貫穿課前、課中和課后，應盡可能體現企業師傅的專業性、企業文化以及對學生未來發展的關注，下面以商務日語“日企上班第一天”的校企協同教學為例進行說明。

1.課前協同。

課前體現為企業師傅和學校教師利用校企協同教學平臺等共同進行課前準備，主要包括協同確定主題、協同確定師傅和協同備課，其中協同備課是重點。協同主題的確定應遵循三個原則：主題應為課程核心內容，可涉及企業元素并能體現企業師傅的專業性。協同確定企業師傅的教學步驟包括：建設企業師傅資料庫，根據教學內容在師傅庫中選擇合適的師傅候選人，跟企業師傅溝通并最終確定人員。協同備課時重點關注的內容包括：結合企業崗位實際需要由企業師傅主導課堂教學的技能目標，分析重點難點，確定教學內容，確定課堂教學過程中的分工，確定協同教學方式與方法，確定協同評價的標準。

“日企上班第一天”選自《日企求職技巧與入職禮儀》第一章，主要通過到日企上班第一天的情景模擬，幫助日語專業學生更好地了解日企的工作內容，開展日語會話。但師生對日企的工作崗位不是很了解，因此決定采用校企協同的教學方式，借助企業的實際情境培養學生在實際工作情境中的語言運用能力。根據教學時間、教學內容以及協同教學團隊成員的專業特長等，最終確定邀請上海某公司的人事經理與學校教師共同利用校企異地互動教學平臺協同教學。企業師傅和學校教師圍繞課題展開了協同備課，確定了本次課的教學目標、教學重難點以及學生課前指導，協同后的教學效果更加符合企業的實際需求。比如，協同前學校教師確定的教學難點是不同商務情境所涉及的專業詞匯，而企業師傅確定的教學難點是典型商務情境下敬語的正確使用。MST校企協同教學后學校教師同意企業師傅的意見，認為專業詞匯雖然比較難，但是數量有限，還是比較容易掌握的，而敬語在商務日語以及日企工作中非常重要，因此將教學難點確定為典型商務情境下敬語的正確使用。

2.課中協同。

課中由學校教師和企業師傅根據課前研討的教學方案實施教學，重點是幫助學生達成教學目標。學校教師對學情更加了解，協同教學實施中一般由學校教師組織教學，主導知識和技能的引入和講解，對課堂教學節奏等進行管理。企業師傅重點進行技能的指導和提升。比如在課堂教學場景導入環節，學校教師為了更好地幫助學生感受企業氛圍，把教室布置為公司，將18個學生分為三個部門（前臺、營業部和總務部）的人員，企業氛圍的營造有助于提高學生實際情境中的語言運用能力。而企業師傅則通過遠程平臺，給學生展示公司的前臺、營業部和總務部，讓學生對企業場景有更加直觀的認識。

3.課后協同。

企業師傅和學校教師通過現場或異地視頻開展教研，總結課堂教學的成功經驗，反思學生參與度、教學效果、協同中的不足之處，尋找未來課堂教學中值得改進的內容與方法。課后校企協同指導學生結合課堂中生成的發展要素開展自主學習，完成規定的學習任務和拓展訓練等，校企協同反思教學，進一步提升教學質量。

MST校企協同教學的課堂和普通課堂相比，融入了更多的企業元素，包括企業工作標準和企業文化氛圍等。本課例中企業師傅是企業人事經理，熟悉公司對新人的要求，由企業師傅為學生們介紹日本企業中新人的注意事項，體現了企業師傅的專業性。學生對今后在企業中應該怎么做有了更多的感性認識，縮小了學校教學和崗位實際所需之間的供求差距，有助于提高學生的職業素養。

三、MST校企協同教學的價值和需要關注的問題

（一）MST校企協同教學的價值

1.提高了學生的職業技能和就業能力。

MST協同教學作為一種新的教學組織形式，不僅課堂更為靈活多樣，力求讓學生能理解和掌握教學內容;而且學生直接接觸企業，通過項目課題、崗位實習等活動，了解與職業相關的各種信息，提高了自身的職業技能和就業競爭力。

2.促進了教師的專業成長。

MST協同教學中，教師或者企業師傅進行教學，另一方在現場觀摩或者配合其教學。教學結束后，學校教師和企業師傅可以從教學技巧、教學設計、教學效果等方面進行討論，提高了教師對教學的認識能力。另外，教師在與企業協同過程中，通過到企業進行學習提高了自身對專業知識以及專業技能的認識和實踐水平。

3.有助于企業的持續發展。

MST校企協同教學中校企雙方有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性，從而為企業提供了高素質和高技能的人才。企業參與校企協同教學所產生的協同效應不僅表現在企業發展有了人才基礎、技術支撐，而且表現為企業履行了與學校共同發展職業教育的社會責任，促進了企業的可持續發展。

（二）MST校企協同教學需要關注的問題

1.需要兼顧校企雙方利益。

職業學校以服務為宗旨、以就業為導向，培養滿足社會需要的技術技能人才;企業以獲取更大的經濟利益為價值追求。因此在校企協同發展的過程中，職業學校要充分考慮企業的主體地位和經濟利益，要凸顯為企業服務的導向，全力為企業培養合格有用的技術技能人才。同時，校企合作是國家對發展職業教育的要求，企業作為協同主體應該積極構建校企合作平臺，與學校共同培養人才、共同建設專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源等。學校、學生和企業都受益的校企協同效應將促進職業教育和企業發展進入良性循環。

2.需要多方面的保障措施。

一是機制保障。由于校企簽署的合同為框架性協議，對于協同教學的實際參與人員、建設項目、建設目標、投入資源、成本分擔等都未明確，同時由學校教師和企業師傅組成的協同教學團隊，對教育目標、教學內容和教學形式等主要是采用協商的方式，因此只有建立一種關注合作各方共同利益，明確各方責任、義務，保障合作參與者的可持續發展的機制，才能保障MST校企協同教學的長期穩定發展。

二是平臺搭建。基于信息化技術的校企協同平臺為MST校企協同教學提供了支撐，企業師傅和學校師生可以借助這個校企合作平臺，通過現代視頻雙向異地互動技術，突破校企合作專業實踐教學中的場地壁壘，開展異地互動教學。課中實時連接企業操作現場開展演示教學和互動答疑等，使學校和企業可以隨時隨地實時聯動、雙向教學。

三是以活動促發展。MST校企協同教學可以通過專業教學項目利用異地互動等技術將更多的企業師傅融入師資隊伍中，協同開展教學和學習指導，突破專業教師實踐動手能力不強的局限，讓學生學會與人交流共事。學校和企業需要在真實與虛擬相融合、本地與遠程相配合的項目學習與實訓環境中進一步發揮協同效應，實現雙贏。