利用積極心理學改善技工學校學生厭學情緒的研究

陳賢博

技工學校學生作為技工院校學習的主體，因受自身、社會、家庭的影響，學習興趣不濃，學習效率不高。本文通過調查分析影響高級技工班學生厭學情緒的因素，將積極心理學引入五年制高技學生的教學管理中，并通過實踐，探析其對提高學生學習興趣的促進作用。

一、問題的提出

技工學校學生因受自身、社會、家庭的影響，學習興趣不濃，學習效率不高。很多學生平日作業(yè)靠抄襲，甚至遲到、曠課。對處在青春期階段的學生，若不加以引導，則無法培育出符合時代要求的“大國工匠”，無法滿足社會對他們的期待。

相比起普通中小學，技工學校學生厭學現象普遍，而對這部分學生的厭學現象，社會的關注度少。大家普遍認為只有升入重點高中，考上好大學，才有好的未來。而到技工學校就讀的學生大都是考不上高中和大學的學生，他們被貼上“壞孩子”的標簽。校園中有的教師對厭學學生不管不教，認為只要這些學生不出現打架斗毆就已經很不錯了。這些孩子，成為了教育的“棄兒”。

沒有天生對學習不感興趣的孩子，只是缺乏讓厭學的學生產生學習動機的源動力。積極心理學近年來被普遍運用于國內的基礎教育，是否可通過積極教育視角，采取一些方法方式，重新樹立技工學校學生學習的信心，改善他們的厭學情緒。筆者在汕頭技師學院高級技工班學生中進行了為期一年的積極教育實踐。之所以選擇高技班的學生，是因為這部分學生在校時間比較長，到了在校第三、四年，一方面缺乏那種初入學校的新鮮感，另一方面，因主要以職業(yè)性為學習目的，大多學生在周末都會在外兼職，迫切希望早點踏入社會工作，缺乏自我約束和對學習的計劃性，有的知識無法讓他們獲得立即的收益等原因，使得他們的“厭學”情緒更為突出。

二、積極心理學與積極教育

馬丁·賽利格曼被認為是積極心理學之父，他在1998年美國心理學年會上明確提出要創(chuàng)建積極心理學。積極心理學主張人類要用一種積極的心態(tài)對人的心理現象，包括我們常說的許多心理問題和心理病態(tài)，做出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身現有的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能走向成功的彼岸并獲得屬于自己的幸福。賽利格曼認為，學校不應該執(zhí)著于考試成績提升，為使學生成就水平實現最大化，學校不僅僅幫助學生獲取優(yōu)異成績，而同時應該把幸福和品格構建教授給學生。我國教育長時間注重學生的學業(yè)成就，忽視學生心理品質的培養(yǎng)。注重批評規(guī)訓學生，忽視鼓勵表揚學生。因此，積極心理學的提出對我國教育界還是有比較大的影響。

對此，我國陳振華教授對積極教育給了如下定義：“積極教育是以積極的態(tài)度來重新審讀教育，采取積極的教育行動，激發(fā)和引導學生求知并獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學生的積極人格品質與人生態(tài)度”。從調查中和教學中筆者發(fā)現，技工學校的學生普遍存在自卑心理，他們也渴望得到認可和鼓勵，也渴望有可以展示自我的平臺，這更需要我們用積極教育進行引導，培養(yǎng)他們健康的人格和良好的人生態(tài)度。

三、汕頭技師學院高技學生厭學情況及原因調查

為進一步了解高技學生的厭學情況，筆者邀請了汕頭技師學院高技技工班不同專業(yè)的學生進行調查，調查具體步驟如下：

（一）研究設計

1.研究方法

本次調查共發(fā)放問卷141份，有效答卷135份，調查時間為2019年11月14日—18日，調查利用問卷星平臺，采用集中場地集中答卷的方式，測試前筆者就答卷需注意的事項對調查學生進行輔導。本次調查問卷共設置19個問題，主要了解學生基礎情況，并對學生是否存在厭學情緒、學生厭學情緒的表現、學生厭學影響因素進行調查。為增加調查的可信度，在全院不同專業(yè)高級技工班中隨機抽取學生進行調查。此外，為進一步了解學生厭學情緒的原因，在問卷調查結束后，筆者還對自己所帶電子商務專業(yè)高技班的3位學生進行面對面訪談。

2.調查對象

在問卷有效的前提下，總共有汕頭技師學院高技大專班141名學生參與調查。這些學生有來自農村、城市、縣城等不同地域，專業(yè)也不相同，有電子商務、美術設計、汽車維修、烹飪等不同專業(yè)。學生的學業(yè)水平和成績也不盡相同。

（二）統(tǒng)計結果分析

通過對全部調查數據進行統(tǒng)計處理，詳見表1。我們發(fā)現，自認為存在厭學情緒的學生超過69%，而逃課逃學的學生約為15%，有接近10%的學生對學校的課程根本不感興趣。由此可見，高技學生厭學情緒是普遍存在的。

學生的厭學情緒可能影響到學業(yè)成績，并在課上課后的學習、對成績的關注度等多方面有所表現。筆者對學生的厭學情緒表現進行調查，詳見表2。超過一半的學生對自身學業(yè)成績大都僅僅滿足于不掛科就可以。課余時間無法保證學習的學生超過54%，遲交作業(yè)、抄作業(yè)甚至不完成作業(yè)的學生約占20%，上課會打瞌睡的學生占44%，會玩手機的學生占33% ，會跟別人聊與課本無關事情的學生占53%，掛科學生超過20%。結合技工學校的培養(yǎng)目標及實際情況，在我校的教學實踐中，考慮到學生學習基礎等諸多因素，教師在設置期末考試題目時一般不會為難學生，大都使用基礎的原理題和操作題，但依舊有相當一部分比例的學生掛科。由此可以看出，高技學生的學業(yè)水平不容樂觀，上課的精神狀態(tài)不佳，自我要求比較低，自制力差，且無法對每一個科目進行自主規(guī)劃學習。

只有清楚了解學生厭學的原因，才能提出更好的對策。在已有的研究中有學者將技工學校學生厭學情緒歸結為學生、家庭、學校、社會4方面的影響。其中，學生的因素包括學生的學習動機低，學習方法不當，學習態(tài)度不佳;家庭的因素包括家庭教養(yǎng)方式，家長對學生學業(yè)漠不關心，家庭親情關系等;學校因素包括師生關系，教師教學水平，學校的學習氛圍及課程的設置;社會因素包括網絡的影響，社會對技工學校學生偏見的影響等。筆者在調查中將以上因素進行了驗證，發(fā)現這幾個因素確實對學生厭學情緒產生影響。從調查統(tǒng)計結果來看，對高技學生，教師的上課水平，學生對該課程是否感興趣，手機網絡的影響，學生本身的基礎及班級學習氛圍是影響學生厭學情緒的最主要因素，詳見表3。在對學生的訪談中，筆者了解到，教師與學生的關系是影響學生對課程是否感興趣的重要原因，若是教師在言語上對學生造成打擊或經常使用消極的語言暗示，會影響到學生的學習積極性，并且有的學生在來學校之前就已存在了厭學的情緒，詳見表4。

四、運用積極心理學改善高技學生厭學情緒的策略

（一）運用積極的學生評價，提升學生自我效能感

調查顯示，有接近一半學生存在自卑心理。很多技工學校的學生在初中時成績不理想，因此被學校老師認為是差生。這部分學生表現在缺乏自信，容易產生我什么都學不好學不會的想法而不愿意去學習。他們對學習喪失信心，悲觀失望。技工學校學生自我效能感低，對這樣的學生，需要幫助他們樹立信心。首先，幫助他們滿意地對待過去，可讓學生回憶過去的一些美好幸福的事情，這樣才能以更樂觀的心態(tài)面對未來。其次，抓住學生的閃光點，使用適度恰當的評語積極評價學生。有的學生雖學習成績一般，但他們擅長音樂和體育，教師可以此為出發(fā)點，對學生多加鼓勵，讓學生感到被關注，被肯定，也發(fā)揮了這些學生的特長。對學生不擅長的科目，教師應根據學生已有的知識基礎，設置學生通過努力可以獲得肯定的學習測驗方式，并表達對他們學業(yè)的期望和信心。在學生學業(yè)有一點點進步的時候，對他們的進步表示肯定。此外，在與學生家長的交流中，在公開場合，多對學生進行鼓勵。積極心理暗示不僅僅依靠班主任和任課教師，學校也應配有心理學教師，有針對性地對學生自卑心理進行輔導。

（二）使用積極的課堂教學，激發(fā)學生學習動機

技工學校的學生學習動機并不強，很少學生能夠主動進行學習。在問卷中，7185%的學生認為教師上課枯燥無味是影響其學習認真程度的因素。筆者認為，教師上課的水平是影響學生學習動機的一個重要誘因，因此教師應探索使用積極的課堂教學方式和利用科技進步來改善教學。傳統(tǒng)的講授法以傳授給學生知識為目標，一味地灌輸式的講授使得學生喪失學習的好奇感和興趣。教師需根據所教授科目的實際情況，進行積極課堂教學模式探索，以此促使學生主動參與到課堂學習中去。教師可根據教授課程的教學目標和實際情況，將游戲化教學、對分教學、一體化教學等積極的教學模式引入課堂中。游戲化教學通過精心編制與教學內容相符的課堂游戲與學生進行互動，師生在互動交流中相互得到提升。“對分課堂”教學模式是張學新教授提出的一種教學方法。將課堂一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生，將充足的時間留給學生進行討論。一體化教學以學生職業(yè)發(fā)展為目標，在課程中注重學生參與實踐，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。新的教學模式可喚醒學生的積極情緒，激發(fā)學生的學習興趣，以此改善學習效率。此外，教師還應該多運用互聯網技術進行教學，制作慕課、微課，促使學生多感官的學習。使用積極的課堂教育，建立良好的師生關系，讓學生愿意主動學習，并且對學生進行積極的品格構建，讓學生找到幸福感。

（三）使用積極的班級管理方式，營造學習光榮的群體規(guī)范

好的班風和學風對于班集體來講有著重要的作用，班主任應建立班級學習型組織。這時班主任要改變傳統(tǒng)一言堂的形象，采用積極的管班帶班的形式。比如：召開積極主題的班會，以《我很重要》《激勵你自己》為主題，讓學生認識到自己是獨一無二的個體，以此培養(yǎng)學生的自信心。可通過記錄班級日志或讓學生每周把幸福的5件事情記錄下來后與同學分享，培養(yǎng)學生的幸福感。鼓勵、表揚班級發(fā)生的好人好事，可在教室布置好人好事宣傳欄，對班級的好人好事進行表揚，以此在班級樹立起積極的榜樣示范。

在訪談中，受訪學生表示課余時間學生使用手機時間比較多。故此，可充分發(fā)揮網絡積極的一面，如：建立班級微信公眾號，定期發(fā)布班級學習之星學習經驗、學生競賽獲獎感言等內容，并利用網絡的優(yōu)勢，讓學生參與互動和轉發(fā)上來，以此營造學習光榮的群體規(guī)范，改善學生厭學情緒。

（四）利用多種途徑，發(fā)掘學生潛在的心理品質

積極心理學提出的心理品質，包括自信心，自制力，認識自己、客觀評價自己、有效地管理自己的能力，心理承受能力等。這些心理品質與學生的學業(yè)水平有比較大的關系。故此，教師應通過多種途徑培養(yǎng)學生這些積極的心理品質。如可通過開展積極的團隊心理拓展活動，豐富的第二課堂，比如校運會、元旦晚會表演等方式，鼓勵學生積極參與，發(fā)現自我價值。此外，在學生學習之余，給學生制造機會參與社會實踐，如進行校門口環(huán)境打掃，做馬路交通志愿者等形式，讓學生投入到社會志愿服務中去，并從中體驗到自身價值和義務勞動的幸福感。

值得一提的是，技工學校的工學結合教學和現場實習教學，讓學生提前進行工作角色的實踐學習，這有助于培養(yǎng)學生對工作環(huán)境適應能力，讓學生從實踐中找到學習目標，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)幸福感。

五、總結

技工學校高技班學生普遍存在厭學情緒，影響學生厭學情緒的因素有很多，學生厭學情緒不一定通過傳統(tǒng)的嚴格管理、批評的方式來轉變。對自卑心理的學生，批評只會讓他們更加氣餒和沮喪。對后進生和屢教不改的學生，嚴格管理對他們行為上的改變起不到多大作用。學生厭學情緒的改善可通過多種方式，積極心理學提供了一種可能的解決方式。進行積極教育，可通過發(fā)掘學生潛在的積極心理品質，使用積極的學生評價和教學方式方法，并用積極的方式進行班級管理以改善學生的厭學情緒。至于運用這些策略改善學生厭學情緒的效果，還需做進一步的實驗研究。

責任編輯何麗華