探索中職數學課堂中的“青藍結隊”學與教模式

王統增

“青藍結隊”學與教模式的核心內容在于實時更新結隊情況進行合作學習。“青藍結隊”是否真實有效，不停留在表面形式，關鍵在于教學設計的問題是否具有合作性和探索性，組織方法是否恰當，從而使學生的主體作用得到充分發揮，提高教育教學效果。

“青藍結隊”學習模式，是筆者對“小組合作學習”的一種創新。兩者最根本的區別在于：青與藍不斷更迭。通過學生表現，“青藍”分流，以“藍”為“結隊”框架，“青”選定“藍”歸隊，或“藍”邀請“青”入隊，每隔一段時間學生可以申請調隊，青藍可以更迭。青與藍、青與青、藍與藍的交匯，既營造輕松學習氛圍，又從不同角度，以不同方式探索交流，增強學生學習意識，激發學生學習潛能，促進學與教的全面發展。

“小組合作學習”之所以能在世界范圍內取得成功，很大程度取決于它對生生互動的創造性運用。在傳統教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的或是消極的因素。在學與教中，教師的一切教學行為，都與學生的學習行為息息相關，師與生的關系、生與生的關系，都對教師教學行為、學生學習動力、學生學習成績影響巨大。基于“小組合作學習”，筆者提出“青藍結隊”學與教模式，并在中職升學班實施，通過實踐研究，力圖找到適合中職數學課堂學與教之路，提高教育教學效果。

一、問卷調查

為了更好地開展研究，筆者采取無記名問卷調查的方法，調查了某中職學校部分學生，問卷共收回408份，回收率100%，成功地完成調查。問卷共設了15題，第1、2題了解學生基本情況，第3題至第5題主要了解學生的學習風格，第6題至第13題了解學生在“青藍結隊”學與教模式中擔任的角色，以及對“青藍結隊”學與教模式的認可度，第14題至第15題為開放題，主要是了解學生對“青藍結隊”學與教模式的感受以及建議。

從整體的數據分析結果看，學生普遍不滿足于現有的教學環境和教學模式，喜歡多變的學習模式，對數學課堂引入“青藍結隊”學與教模式不抵觸（如圖1），愿意擔任其中的角色（如圖2），對“青藍結隊”教與學模式效果持樂觀態度。

二、實踐實施

通過問卷調查，按照意愿，組建了“隊”，并在數學課堂采取“青藍結隊”學與教模式教學。學生對新的教學模式非常感興趣，學習積極性和能動性明顯提高。根據學生表現，每個班選出了若干優生進行培養，再把每班分成若干小隊，每隊一兩個優生，班級其余學生選擇入隊，構建“結隊”框架，每隔一段時間學生可以申請調隊，教師根據小隊情況做好記錄。

為保證“青藍結隊”學與教模式的順利進行，使其向著有利的方向發展，教師需要不定期檢查小隊狀況，隊與隊之間定期對比，予以相應獎勵，并做好相應調整，以實現良性發展：每隔一段時間學生可以申請調隊，也可以申請“青”“藍”角色的對調，教師根據小隊情況做好記錄，盡量讓隊與隊之間形成競爭，百舸爭流。為了更好地實施“青藍結隊”學與教模式，教師應善于思考，積極尋求更佳、更適合的實施方案與方法，修改并完善。

以下是筆者在“青藍結隊”學與教實踐中的幾個案例：

案例1：“直線與橢圓的位置關系”教學中，引導學生運用類比聯想方法，從“直線與圓位置關系”進行推導。通過“青藍結隊”學與教模式，“隊”里探索，“隊”間碰撞，基于教師引導，得出正確結論;而后，從“橢圓定義”到“雙曲線定義”，亦可啟發學生運用類比聯想。隊里、隊間的思維火花既豐富了課堂教學，又提升了教學效率。數學中此類例子不少，通過“青藍結隊”，巧用類比聯想，啟發學生團隊合作與競賽，教學問題迎刃而解，教學效率事半功倍。

案例2：“橢圓的定義”教學中，為了加深學生對橢圓定義的理解，加強學生對橢圓圖形的認識，講解文字語言表述的橢圓定義之后，組織學生進行“青藍結隊”學與教，對橢圓的圖形語言進行深入探討。利用課前準備的畫橢圓的工具和材料，隊員共同參與，齊心協力把橢圓的圖形畫出、畫好，在此過程中，學生既動腦又動手，更能充分發揮學習主體的作用，有利于培養學生的合作精神和探究問題的能力。

案例3：“三角函數：求證cosx1-sinx=1+sinxcosx”教學。在課堂教學中，我們經常對一些數學題進行一題多解或多解一題，當教師帶領學生用一種方法解完某一題后，不要馬上用第二種方法求解，而是組織學生進行“青藍結隊”，尋找第二種方法或其他的更多方法來求解，同時提出組與組進行競賽，看哪隊解題方法多、方法妙，提高學生的參與度和學習的積極性。

從前期對“青藍結隊”學與教模式的認識，到實施“青藍結隊”學與教方案，最后收集其中一個班的學生月考數學成績數據（如圖3），通過分析教研會、學生座談反饋，結合平時教學數據，及時了解“結隊”狀況，根據數據進行相應調整。

三、優勢

“青藍結隊”學與教學習模式實施以來，教師負擔減輕了，學生學習的積極性與參與度提高了，師生關系和諧、民主了，學生親自動手實踐、自主探索，課堂氣氛活躍。

（一）“青藍結隊”學與教模式的優勢

1.有利于保持競爭

“青”與“青”、“藍”與“藍”、“青”與“藍”、“藍”與“青”不斷地更替，保持了隊與隊之間、生與生之間的競爭。每一次不同位置的更替，都是一種新的嘗試，保持了學生對學習的新鮮感、對團隊合作的期待感，提升了學習動力，有利于提高學習效益。

2.有利于激發學生主動參與

在“青藍結隊”學與教的實踐活動中，學生體會到團隊合作成功的樂趣，感悟到團體力量的強大，增強了自信，樹立了主體意識。“我也可以做！”“我能做到！”“我真的做到了！”成為學生之間、團隊之間的挑戰語。

3.有利于知識的內化

在“青藍結隊”學與教的實踐活動中，團隊是有競爭性的。競爭迫使每位學生都參與到問題的提出、探究中，發揮個人的特長。在這過程中，團隊里的意見常常不統一，教師可適時加以引導，讓團隊去分析、對比、驗證、內化，以達到目標，讓學生體會成功的喜悅。

4.有利于創新能力的發揮

“青藍結隊”模式更加關注學生的活動，為學生提供“再創造”的時間和空間，活躍了課堂氣氛，使學生真正地從“要我學”變為“我要學”“我會學”。在結隊學習過程中，學生能按自己的想法去做，所有的學生都有參與的機會。學習氛圍寬松，有目標，約束感不強，發言自由，學生可充分發揮自身的創新能力。

（二）“青藍結隊”學與教模式的困境

在“青藍結隊”學與教模式的實踐過程中，我們也遇到了困境，例如：個別小隊掉隊，學習氛圍不佳;“藍”生難尋，更迭困難;獎勵機制不完善等。通過與學生“座談—調整—實施”的不斷重復探索，希望研究一條適合中職學生的數學“青藍結隊”學與教模式的發展道路，并以此為依據，為下一屆的“青藍結隊”做好準備，在全校乃至兄弟學校推廣。

四、結束語

“青藍結隊”學與教模式為學生提供了發揮自我的平臺，使學生的學習變被動為主動。結隊中有梯度，梯度間有學習摩擦，摩擦中有共同進步。學生也可調隊，青藍可以更迭，這樣加大了學生在結隊中的新鮮感和存在感。從筆者實施“青藍結隊”學與教模式的班級情況看，學生學習積極性很高，整體可看出學生對于“青藍結隊”學與教模式很感興趣。雖說這具有片面性，但“青藍結隊”學與教模式確實可行，并具有可研究性和推廣性。

[基金項目：廣東教育學會“十三五”教育科研規劃小課題（編號：GDXKT11999）。]

責任編輯陳春陽