試探思維導圖在中職英語寫作教學中的應用

盤藹然

一、中等職業學校英語課程標準

2020年3月最新發布的《中等職業學校英語課程標準》中，課程任務明確：中等職業學校英語課程的任務是在義務教育基礎上，幫助學生進一步學習語言基礎知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，引導學生在真實情境中開展語言實踐活動。其中細則中指出職場語言溝通目標：在日常英語的基礎上，圍繞職場相關主題，能運用所學語言知識、理解不同類型語篇所傳遞的意義和情感，能以口頭或書面形式進行基本的溝通;能在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。

課程標準提到的書面形式進行基本的溝通，書面形式就是我們常稱的書面表達，也就是本文所說的寫作。從新課標我們可以明白寫作的重要性和必要性，雖然寫作沒有捷徑，但也決不能繞道而行，因此我們需要探索有效的教學方法，幫助學生化解寫作的難點。

二、中職英語寫作教與學的現狀

由于知識結構不健全，對基礎科特別是從小學階段已經接觸英語，到了中職階段有一部分學生會呈現“斷崖式”下跌，基本上只剩下小學階段初次接觸英語的“庫存”。因此中職學生的英語基礎普遍薄弱，對英語學習的積極性和興趣更是大打折扣。筆者從事中職英語教學十五年，如果說詞匯量是我們教學效果的絆腳石，語法又是一大難題，那么寫作更加是一個“緊箍咒”，讓人感到無從下手。然而古語有云“丑婦終須見家翁”，寫作是我們在課堂教學任務中不可或缺的一部分，在正規考試中，例如，中職學生在中職學校三年的時間里參加PETS1全國公共英語一級考試筆試部分的最后一道題，需要考查學生的書面表達能力，還要參加全省統一考試廣東省3+證書高職高考，英語最后一道題同樣還需要考查考生的書面表達能力。權威考試的題目量設計，題型搭配都經過再三斟酌、反復論證的，非常能反映學生對知識掌握的程度，這是閉卷筆試的客觀性，在今后一段相當長的時間里，應該也很難找到更加合適的替代模式。因此對于考試設置書面表達是恰如其分的。書面表達也就是我們所討論的寫作，寫作是對考生英語綜合水平的考查，考生需要有一定的詞匯量儲備，想獲得中上水平的分數還要把握文章立意、行文組織、語言表達都要符合規范，寫作才能得心應手，游刃有余。然而由于難度大，很多學生已經“不考而栗”，不會寫、不敢寫導致這道題得分率偏低。

在傳統的中職英語寫作課，教師會根據所學單元的Unit task 給出特定的話題布置寫作任務。點出寫作任務中幾個關鍵單詞，然后引導學生使用一些寫作模板的相對固定的遞進，承上啟下的詞，再讓學生自己在練習本寫，再邀請1到2個學生到講臺黑板上寫，或者把幾個寫作相對比較好的學生寫的作文用投影儀投放在白板上，老師稍加評講，全班學生就抄一遍“范文”。

就著上面所敘述的寫作課傳統的基本流程分析這節課的利弊。首先這節課類似于基于任務的教學法，教師通過發布寫作任務，主導和把控課堂，課堂實操性較強，能夠比較容易完成課堂教學任務。反思寫作課的不足之處從教學角度分析，教師必須站在一個較高的層次思考，寫作是一個反映學生綜合運用英語的能力，是一個龐大的體系，一篇習作包括單詞、短語、句子，對單詞的儲備，對語法規則的掌握程度，避免出現“Chiglish”，對書寫習慣的要求，等等。用模板式的教學方法讓學生進行死記硬背，教師反復抓書寫、背誦、默寫對于短期的突擊和應試會有一定效果，但是從長遠來看學生的思維模式會被固化，沒能激發學生的主觀思考的意識，對于自主學習的形成，以及靈活運用在真實情境中受到限制。教師們可以思考如何在應試與真實情境語言實踐中取得協調發展;如何在班級中讓更多的學生參與到寫作的練習中來。從學習的角度分析，中職學生普遍存在英語基礎薄弱詞匯量少等情況，學習寫作顯然力不從心。根據多年的課堂觀察以及試卷分析，每涉及寫作的上交情況和答題率都十分不理想，保守估計不到50%，一些學生會隨便寫一些與主題不相干的句子，或者把模板中的幾句話記下來。學生不會寫作，不敢寫、怕出錯。出現這些現象，實際上是與我們的課程標準設置的初衷相悖的。既然近年來思維導圖被運用在中小學、大學的英語教學中呈現較好的效果，能否借用思維導圖的介入中職英語寫作中，化解寫作難的尷尬局面呢？

三、思維導圖的概念與作用

（一）思維導圖的概念

思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻有效，是圖像式思考輔助工具，由思維導圖發明人托尼·博贊先生于二十世紀八十年代提出。（見圖1）

（二）思維導圖的作用

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

早在30年前，美國就把“思考”這個抽象概念變成一門具體的“課程”搬進了教室，幫助孩子們掌握思維方法和技巧，學會怎樣“有意識地思考”。它是一門知識，更是幫助孩子在未來學習道路上披荊斬棘的思維利器。孩子從小到大的學習之旅像一場馬拉松，越早學會思考，掌握正確的思維法，未來的路就能走得越寬、越輕松。反之，將會漸行漸難。

關于思維導圖對于英語學習的論述中提及引導孩子掌握思維導圖的核心思考邏輯，學會協助自我表達，邏輯分析和自主學習，掌握科學高效的學習方法，在學科學習中靈活使用，能提高學習效率，歸納整理知識，構建自己的英語知識庫。

四、以思維導圖介入寫作課的運用

我們先舉例一個書面表達的情景：中職英語教材《英語基礎模塊》Unit 7 So much to do before you travel.Unit task—A One-day Tour Plan.這是一篇寫作，要求寫關于一日游的計劃，關于旅游的話題，如何制定一個旅行計劃。首先我們進行一下梳理，為什么很多學生不會寫作，不敢動筆呢？因為不會寫，不愿意寫，怕出錯。怕出錯的原因是詞匯量貧乏，擔心寫錯句子，出現語法錯誤，沒有信心，出現不做不錯，做多錯多的消極情緒。那么教師需要給予學生信心，鼓勵學生動筆，不怕寫錯，敢于動筆。根據寫作話題，應該按照學情制定教學計劃，例如寫作課一般在該單元新課時的最后一課，那么之前的幾節新課時，教師針對該話題給予足夠的時間對將會在寫作中運用到的詞匯、詞組固定搭配，以及相關句型引入作為鋪墊，利用新課在listening，speaking，reading交替循環，反復操練，使學生對知識點掌握得比較好，或是在寫作課前一周到二周發布相關任務，讓學生從網絡資源收集與制定旅行計劃相關的詞匯、詞組搭配等。在課堂中教師通過不同的方法，總之目的就是回顧、復習相關的詞匯句型，然后利用思維導圖對相關寫作進行透徹的分析，把收集的資料導入導圖中，如果掌握思維導圖的運用，這一步也可以引導學生自己進行推到演練。

例如，筆者在一節寫作課A One-day Tour in xx? 上演示的思維導圖。（見圖2）

五、結論

通過老師的引導，學生主動去構建自己的知識體系，激發學生主動性，不再是被動接受知識，枯燥的單調重復和死記硬背。能增強學生借助思維導圖解決寫作難點的意識，這一點尤其重要。只要調動其思考的積極性，不要太著眼于細節上的錯誤，肯主動思考，敢動筆開始收集、整理，不怕寫錯，都是值得被鼓勵的。不讓寫作再停留于死記硬背，生搬硬套，或者直接“留空白”狀態，首先要激發學生主動思考的意識，思考的模式可以引入思維導圖，考慮到中職學生的特點，使思維導圖不僅可以通過手繪激發學生的創意和動手能力，而且可以通過由思維導圖開發出的軟件，幫助整理線索，激發對寫作的思考。使中職英語寫作不再成為中職師生的“痛點”，使中職英語教學與課程目標中的自主學習目標提出能樹立正確的英語學習觀，具有明確的學習目標;能多渠道獲取英語學習資源;能有效規劃個人的學習，選擇恰當的學習策略和方法;能監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，提高學習效率。

對于引入思維導圖，化解中職英語寫作難點，現在只是初步探索的階段，并沒有開始深入的研究。希望通過繼續深入探索，經過更多的實踐、實驗對比，得到更多論證，更好地為中職英語的教與學服務。

責任編輯朱守鋰