從單元整體教學(xué)和語篇文本解析角度優(yōu)化語言知識課型

楊婷婷

摘要：在新版課標(biāo)出臺的背景下，高中英語課堂應(yīng)該順勢而為，努力整合英語課程內(nèi)容六要素，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文以教學(xué)實(shí)踐中M7U5的一節(jié)語言點(diǎn)教學(xué)課為案例，談?wù)勅绾螐膯卧w教學(xué)和語篇文本解析角度優(yōu)化語言知識課型。分別從根據(jù)單元編排體系確定語言知識課型地位、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分解語篇文本確定語言知識課型突破點(diǎn)和根據(jù)語言知識學(xué)習(xí)過程看語篇文本確定課堂目標(biāo)和達(dá)成手段三個(gè)方面展開討論，給出自己關(guān)于六要素整合下語言點(diǎn)教學(xué)課的一些體會和思考。

關(guān)鍵詞：六要素整合 ;單元整體教學(xué) ;語篇文本解析 ;語言知識課型

中圖分類號：G633.41?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-071-1

我將以人教版選修7 Unit5 Traveling abroad的教材文本“Peru”為例，展示我在日常教學(xué)里的一點(diǎn)想法，即如何在六要素整合視域下從單元整體教學(xué)和語篇文本解析角度解讀語言知識課型。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解看語篇文本，根據(jù)主題語境確定語言知識課的突破點(diǎn)

下面我會將2017年最新版課標(biāo)和之前的舊課標(biāo)進(jìn)行融合處理，以找到抓手更能深入理解教材，更好地更細(xì)致地開展語言點(diǎn)教學(xué)。以該單元的閱讀文本為例，我在教學(xué)時(shí)會參照新課標(biāo)來制定詞匯知識內(nèi)容的教學(xué)要求，但在具體處理上會將該文本與舊課標(biāo)中所規(guī)定的功能項(xiàng)目“空間”和“特征”相結(jié)合，因?yàn)閮烧叩钠鹾隙容^高，而且在教材目錄上的“function items”也有體現(xiàn)。

新課標(biāo)詞匯知識內(nèi)容要求（選修）舊課標(biāo)所列功能意念項(xiàng)目教材語篇文本所出現(xiàn)的含有目標(biāo)詞匯的部分語句（用下劃線標(biāo)出目標(biāo)詞匯）

在比較復(fù)雜的語境中，運(yùn)用恰當(dāng)詞匯命名事物，進(jìn)行指稱，描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，描述特征，說明概念等空間space：①位置（position） ②方向（direction） ③距離（distance）特征features（這里只羅列與該語篇文本相關(guān)的幾點(diǎn)）：①形狀（shape）②規(guī)格（size）③年齡 （age）1.The capital of Peru is Lima， which is in the north on the coast. Peru is a country on the Pacific coast of South America. （涉及描述事物的位置）2.It has three main geographical areas： a narrow coastal belt; the Andes Mountains running parallel to the coast; and high， flat plains in the southeast（涉及描述事物的形狀和方向）3. It is a popular tourist destination as it is close to Machu Picchu. （涉及描述事物的距離）4.Peru has abundant plants from desert grasses to vast areas of jungle. Peru offers a variety of experiences from ancient ruins and Spanish villages to thick forests and desert coastlines（涉及描述事物的規(guī)格）5.Much of South America was governed by Spain from the 16th century onwards and Peru finally gained its independence from Spain in 1821.（涉及描述事物的歷史信息）

從中看出，用“空間”和“特征”這兩個(gè)舊課標(biāo)中的語言功能意念項(xiàng)目來合理篩選、分層處理文本中的語言知識，這樣既避免了在詞匯教學(xué)上平均用力導(dǎo)致課堂沒有重難點(diǎn)，同時(shí)又可以將分散在語篇文本里的詞匯和句型聚合到新課標(biāo)“人與社會”主題語境下的人類文明和物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及“人與社會”主題語境下的“主要國家地理概況”的話題下，突出了目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便于幫助學(xué)生積累并建立相關(guān)話題功能詞塊庫。

二、從語言知識學(xué)習(xí)過程看語篇，確定語言知識課型的目標(biāo)達(dá)成手段與途徑

1.結(jié)合語篇主題，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動

主要活動項(xiàng)目主要活動內(nèi)容活動設(shè)計(jì)意圖

給出信息猜測主題學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)，參照Peru一文介紹中國的一個(gè)省份（位置、方向、距離、形狀、規(guī)格、歷史等），教師和其他同學(xué)猜是哪個(gè)省診斷性活動：旨在調(diào)查學(xué)生對目標(biāo)詞匯的理解和掌握程度;教師可對學(xué)生口語表達(dá)中的關(guān)鍵信息進(jìn)行摘錄板書，無論對錯(cuò)與否，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)分析

共同研讀尋找語塊學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題鏈的引導(dǎo)下，回歸語篇，搜索文本內(nèi)容信息，發(fā)現(xiàn)、提煉介紹地點(diǎn)空間和特征信息的功能語塊并加以運(yùn)用，包括提升上一個(gè)環(huán)節(jié)中自己與同學(xué)的口語表達(dá)。學(xué)習(xí)性活動：旨在建構(gòu)描述一個(gè)地點(diǎn)的詞匯庫，提升學(xué)生語言表達(dá)品質(zhì);教師可針對學(xué)生之前做的口語活動中出現(xiàn)的詞匯問題，強(qiáng)調(diào)研習(xí)語篇文本語言的重要性。

多樣練習(xí)創(chuàng)作語段學(xué)生根據(jù)老師提供的語段信息，在完成補(bǔ)全句子、描述圖片、給詞造句等多項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上，猜測描述是中國的哪個(gè)著名城市。練習(xí)性活動：旨在通過不同形式的反復(fù)操練來鞏固描述地點(diǎn)的功能語塊;教學(xué)過程中可以結(jié)合聽和說，最終形成的語段可作為學(xué)生寫作的參考范例。

創(chuàng)設(shè)語境鼓勵(lì)佳作學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的主題寫作情境（如中山市的著名傳統(tǒng)歷史文化景點(diǎn)），寫一篇關(guān)于介紹家鄉(xiāng)著名景點(diǎn)的作文，并推薦優(yōu)秀作品在全班展示交流。落實(shí)檢測性活動：旨在再次強(qiáng)化突出該語篇中的相關(guān)語言知識，幫助學(xué)生構(gòu)建提升詞塊庫，并體現(xiàn)針對該語篇的學(xué)習(xí)在國際交流中的語用價(jià)值。

2. 將語言知識點(diǎn)融入提問中

針對語言點(diǎn)教學(xué)的提問應(yīng)區(qū)別于對課文內(nèi)容的理解提問，同時(shí)提問時(shí)要注意盡量多加入需要學(xué)生掌握的目標(biāo)詞匯，便于學(xué)生一方面能夠熟悉目標(biāo)詞匯，另一方面提升思維能力，起到真正訓(xùn)練語言能力的作用同時(shí)也才能不斷保持學(xué)生的興趣。

3.結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)主題語境，將文本的主題意義升華應(yīng)用

該語篇的目的在于幫助學(xué)生通過獲取秘魯這個(gè)國家的歷史、文化等基礎(chǔ)信息來增進(jìn)學(xué)生對人類文明和世界文化遺產(chǎn)的了解，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生去思考如何解決文化遺產(chǎn)保護(hù)和人類在文明進(jìn)程中城市化不斷發(fā)展而引發(fā)的激烈矛盾。針對以上問題，我在本節(jié)課最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中選取了中山的一些老城區(qū)有文化價(jià)值的老房子的圖片，并設(shè)計(jì)了關(guān)于如何認(rèn)同和保護(hù)建筑文物的幾個(gè)問題。

三、總結(jié)與思考

語言技能與語言知識是相互滲透、相互統(tǒng)一的。結(jié)合新課標(biāo)中提出的六要素，教師在平時(shí)的語言點(diǎn)教學(xué)課上應(yīng)該幫助學(xué)生在單元整體教學(xué)的規(guī)劃下閱讀了解語篇文本，并借助主題和語境來逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，從而真正助力學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升！

（作者單位：廣東省中山市東區(qū)中學(xué)，廣東 中山 528403）