淺談初中歷史教學中如何培養學生的“史料實證”素養

羅柏林

摘要：近年來，隨著課程改革的不斷發展，歷史學科也順應課程改革的發展趨勢，提出培養學生的“史料實證”素養，以滿足當今社會對人才培養需要。本文中筆者主要淺談初中歷史教學中“史料實證”素養培養的意義，及在初中歷史教學中如何培養學生的“史料實證”素養。

關鍵詞： 初中歷史;學生素養;史料實證

中圖分類號：G633.51?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-098-1

一、初中歷史教學中史料實證素養培養的意義

1.有助于學生歷史思維能力的培養

歷史思維能力是初中歷史學科能力的核心要素之一，是群體再現歷史事實，解釋、理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史的一種素養。初中歷史教學中“史料實證”素養的培養，不僅能夠促使學生更好地掌握歷史知識，更有助于培養他們的歷史思維能力，使學生能夠主動運用歷史思維方法，創造性地解決歷史學習過程中遇到的問題。

2.有助于學生形成正確的時空觀念

時空觀念是歷史學科的核心素養之一，是指對事物在特定的時間和空間的聯系進行觀察、分析的觀念，是學生認識歷史的必備觀念品質。初中歷史教學過程中，學生往往需要借助時空觀念來構建對歷史的解釋，去培養“史料實證”素養，得到歷史認識。但是目前初中生的時空觀念經常是處于瑣碎、片面的狀態。因此，歷史教師要依據史料把瑣碎的知識連貫起來，將研究對象放置在特定的時空條件下去考察，弄清楚歷史的真面目，形成對歷史全面客觀的認識。

3.有助于提高學生歷史解釋能力

歷史解釋能力是歷史學科素養中的核心能力，強調以史料實證為基礎，使學生在此基礎上構建自己對歷史的解釋。在教學實踐中，受客觀條件影響，教師在引導學生解讀史料時，存在脫離時代背景和歷史環境等問題，這將導致學生片面地解釋歷史。如果教師在教學中能堅持“史料實證”原則，引導學生通過搜集、整理等方法，自主構建對歷史的解釋，就能夠避免部分上述問題的出現。

二、初中歷史教學中如何培養學生的“史料實證”素養

1.運用生動的史料培養樹立學生“史料實證”意識

要對現存的史料產生客觀、正確的認識，就要求教師重視對學生“史料實證”意識的培養，讓學生通過對歷史史料的搜集、整理和分析，去偽存真，提高學生的歷史學習能力。要想培養學生的“史料實證”素養，樹立“史料實證”意識，就要讓學生對史料產生興趣。教師在歷史教學中，合理滲透史料教學元素，引導學生運用史料對歷史事件進行論證。比如，在講到隋唐時期，社會繁榮與開放的時代《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時，講到唐太宗善于納諫的相關內容時，可向學生介紹魏征這一人物及唐太宗對魏征的評價。比如魏征死后，唐太宗曾說：“……以人為鏡，可以明得失。魏征逝，朕亡一鏡矣。”魏征前后諫事二百余件，直陳其過，唐太宗多克己接納，或擇善而從。將這些史料與歷史事件緊密的聯系在一起，不僅激發了學生對歷史的興趣，而且使學生對唐太宗這一盛世明君也有了更深的了解，對貞觀時期人才濟濟的原因也更加明確，學生在日后遇到歷史事件中，就會形成借助史料來了解歷史事件的思想意識，很好地培養了學生的“史料實證”素養。

2.借助史料培養學生對“史料實證”的解析能力

初中歷史教學中要達到培養學生“史料實證”素養的目的，還要求學生具有史料解析的能力。教師在歷史課堂上，除了要重點講述知識點外，還要給予學生額外的時間去接觸歷史文獻、記錄、著作等，使學生能夠了解針對某一歷史事件出現的不同觀點，從而能夠用全面的眼光對待歷史問題。例如，在學習《第二次鴉片戰爭》時，教師可讓學生閱讀當時咸豐皇帝向葉名琛下的三道上諭。學生在讀“葉名琛熟悉夷情，必有駕馭之法，著即相機妥辦。”“此時若專力攻剿，原不難盡殲丑類……而平事后，豈不慮其稱病報復？”的過程中，咸豐皇帝沽名釣譽、優柔寡斷的人物形象映入學生腦海，學生也對第二次鴉片戰爭失敗的原因有了更深刻的認識。

3.提高學生“史料實證”的搜集能力

在對學生進行“史料實證”素養培養時，學生除了需要具備“史料實證”素養意識和史料解析能力以外，還要鍛煉學生“史料實證”的搜集能力。要想達到此目的，就要求教師積極為學生創造搜集歷史資料的機會。例如，教師可根據教學目標，提前為學生布置搜集歷史資料的課外作業，讓學生在完成作業的同時，既能夠鍛煉發現問題、解決問題的能力，同時又鍛煉了學生搜集“史料實證”的能力。

4.充分發揮歷史教科書的作用

歷史教科書是歷史課堂教學中的重要工具，也是學生學習歷史的重要載體，對培養學生的“史料實證”素養起到重要作用 。歷史教科書無論是從內容還是編排上來說，都是從歷史新課標出發的，完全符合初中學生的認知規律。歷史教科書中選用的史料，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高學生理解歷史的能力。當史料在課堂運用時，教師要注意創設歷史情境，讓學生展開想象，在激發學生學習興趣，豐富教學內容，加深學生印象的同時，還能夠引導學生積極、主動地參與到活動的探究中來，活躍學生的思維，從而提高學習效率。

綜上所述，史料是學生研究歷史、認識歷史的基本依據，任何的歷史結論，都是通過對史料的分析演繹出來的。“史料實證”素養是對當下教育理念的積極響應，是深化初中歷史教育改革的主要途徑。

[參考文獻]

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[2]韓萍.初中歷史教學中如何培養學生的“史料實證”素養[J].華夏教師，2019（9）：36.

（作者單位：廣東省東莞市東華初級中學，廣東 東莞 523128）