基于核心素養的初中科學課堂重構研究

吳美琴

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，針對核心素養的研究已經成為了當前教育發展的主要趨勢，核心素養主要包含科學觀念、科學思維、科學探究與科學態度與責任四個組成部分，而初中科學課程則是始終關注學生的科學核心素養的培養，面向核心素養的初中科學教學，則是要求科學教師始終關注學生科學學習的能力，積極構建科學課堂教學，并進一步通過理性思維與抽象思維來實現科學知識的建構，讓學生在不斷解決實踐問題中獲得提升，同時基于學生的基本核心素養，關注學生的科學知識培養的同時，始終關注學生的實際能力的培養，讓學生實現知識與能力的同步提升，這樣才能取得更好的科學教學效果。

關鍵詞：核心素養;初中科學;教學策略

中圖分類號：G633.98?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-118-2

在初中科學教學中培養學生的核心素養，不僅可以促進學生的思維的發展，同時還可以提升學生解決實際問題的能力，在過去的科學課堂教學中，教師只是填鴨式的教授知識，并無法培養學生的科學實踐能力，因此需要教師優化課堂教學策略，實現學生的核心素養的培養，本文將從初中科學課堂教學策略出發，深入探析如何培養學生的核心素養，為核心素養培養領域提供可供借鑒的依據。

一、當前初中科學課堂教學設計現狀與分析

結合當前的初中科學課堂教學現狀而言，大部分科學教師往往也非常注重科學實驗探究，并創新課堂教學方式，并完成了基本的重構教學探索，但是實踐效果并不理想，因此導致了學生的科學學習效果也不盡如人意。從實際的調查問卷與統計分析中可以看出：

從實際的調查結果上而言，很少有科學教師在實際教學中變通科學教學內容，重新構建科學課堂，大部分教師僅僅是從科學教材的權威性出發，同時對于科學教學目標的確定也是基于應試教育背景，即使部分科學教師在教學中出現了重構的想法，但是往往會局限于教師本身的教學水平的限制，往往不能高效地落實到實際行動中，教師受到了根深蒂固的傳統教育思想觀念的影響，在短時間內是不可能實現的。

二、基于核心素養的初中科學課堂重構策略

1.基于科學探究，創設情境，高效引入科學內容

大部分科學知識主要來源于科學實踐活動，因此教師在進行科學知識教學中，不妨將特定的教學內容融入到具體的教學情景中，實現科學問題的高效解決，為學生的全方位發展打下堅實基礎，引導學生從具體情景過度到抽象思維的演變過程，讓學生們可以深入其中，熟練掌握基本的科學知識，運用自己所學習的科學知識解決實際問題，培養學生的科學探索精神。

例如《溫度的測試》教學中，在教材中是這樣安排的，直接讓學生們進行實驗認識溫度現象，然后引出溫度變化的科學原理，如果按照教材上的教學步驟進行教學，那么學生的學習興趣將會將極大的降低，為了有效改進這樣的現象，教師可以重新構建教學邏輯，創設問題情境：直接拿出一個溫度計，向學生提出問題：溫度計為何可以測量溫度，主要是依靠什么科學原理呢？學生們深入探究，拿出溫度計，握住下端的玻璃泡，觀察水銀柱的變化，觀察溫度計的水銀柱與之前有什么變化，然后教師再講述熱脹冷縮的原理，學生瞬間就理解了熱脹冷縮的原理，為學生接下來的科學知識的學習奠定深厚的理論基礎。

2.基于科學實驗，還原現實，深入體會科學本質

科學理論知識與定律是在一定的歷史條件下形成的，同時科學家經過自己的科學實驗完成探究任務，往往也經得起歷史的考驗，但在實際教學中往往會存在一定的挑戰性，如果將科學實驗與歷史結論高效結合在一起，必然會獲得意想不到的收獲。如果教師在課堂教學中，單純給學生講解科學歷史，那么整個科學知識的學習也就變成了歷史教學，科學的本質并沒有真正的體現出來，因此教師不妨從科學家的探索歷程出發，引導學生深入探索，并對科學家的探索過程進行演變，在具體的實踐操作中完成具體的科學認知，那么學生對于科學的本質將會了解的更加深入，必然會懂得更多的科學知識，才能實現高效科學課堂教學的重構。

例如《牛頓第一定律》教學過程中，教師可以從古希臘學者亞里士多德所提出的“力是維持物體運動的原因。”主要是依據物體運動起來必須用力才能讓它不停的運轉下去，如果失去了力的作用，那么運動就會停止，如今這樣的觀點在很多學生的眼中依然是合理的，但是早就在三百多年前，人們對于這個觀點提出了質疑，伽利略進行了科學實驗，并獲得了在光滑的平面上，如果沒有阻力的作用下，將會永遠地運動下去，之后笛卡爾對此理論進行了補充，物體在不受外力的作用下，除了速度的大小不會改變，也不會改變運動的方向，會永遠運動下去，最后牛頓在總結前人的成果的基礎上，構建了牛頓第一定律，利用科學史的形式解釋其結論，那么通過科學實驗一定會讓學生們對科學知識有更加深刻的認識。

3.基于生活實驗，創設沖突，歸納分析科學概念

大部分學生都是帶著經驗走進科學實驗課堂的，但是學生們在之前的科學知識的學習中已經具備了一定的科學概念認知，對于學生的科學概念有的是正確的，但是也有的是不正確的，這些錯誤的概念對于學生后續的科學知識的學習往往會產生極大的副作用，因此教師在進行重構科學課堂中，應當深入探究科學概念的重構，讓學生們正確的認識科學概念，并推翻自己之前的錯誤的科學概念的認識，這樣的科學課堂教學往往會讓學生終身難忘，同時也會為學生對后續的科學知識的銜接學習打下堅實基礎。

例如教師在《光的反射和折射》科學實踐教學中，可以為學生搭建多樣化的科學實驗教學，組織學生帶著原始的認知沖突完成科學實驗的探究，也就是學生已經具備了關于光的直線傳播與光的色散的相關內容，因此對于光路傳播有了一定的認識，之后讓學生從實驗現象中總結反射規律，并學會利用光的反射、折射定律解釋一些實際問題，強化學生的科學認知，為讓學生更好地學習科學實驗學習打下堅實基礎，如果當學生在科學實驗學習中遇到難以解決的實際問題，教師應當對其進行深入講解，讓學生利用自己已經具備的科學知識進行科學探究，例如：我們看到水中的魚是實際的魚嗎？播放動畫水中插魚，分析叉不到魚的析因：因為光從水中射向空氣時發生折射，偏離法線，而人的眼睛總認為光是沿直線傳播的，所以看到的不是真實的魚，而是由于光的折射形成魚的虛像，促使學生完成基本的科學認識，并讓學生可以高效地認識到科學知識重構的樂趣，這樣的課堂教學必然會妙不可言。

4.基于智慧課堂，拓展知識，完善學生科學體系

在當前的初中科學知識的教學中，大部分內容都是高于學生本身的認知體系的，如果教師在進行科學教學中，單純的關乎學生的知識的教學，忽視了學生本身的科學體系的培養，那么必然會導致學生的科學知識體系的不完善，因此作為科學教師應當善于從實際出發，借助信息化方式為學生們打造科學智慧課堂，實現學生的科學知識體系的構建，讓學生更加高效地認識科學知識，從而獲得更加完善的科學知識體系。

例如《汽化與液化》科學教學中，如果將生活中所有的汽化與液化的現象一一展示在學生的面前，可能會存在一定的難度，因此教師可以利用信息技術制作小視頻，展示汽化與液化現象，比如夏天灑在地上的水一會兒就變干了;曬在太陽下的濕衣服會變干;家里的窗戶上常常出現水珠等現象，并對其進行簡單的闡述，擴展學生的科學知識體系，重構科學課堂。

綜上所述，在科學教學中，應當關注學生的核心素養的培養，同時還應當關注科學課堂教學質量的提升，科學課堂教學本身就是一個不斷實踐的過程，作為科學教師應當始終關注學生的科學探究能力的培養，創設多樣化的教學情景，讓學生在教師的引導下，高效完成科學知識的學習，完善科學知識體系，實現高質量科學探究的構建。

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（作者單位：浙江省金華市武義縣武陽中學，浙江 金華 321200）